核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

張單紅

摘 要： 支持學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的不只是單純的一些學(xué)科上的知識(shí)，而是這一門學(xué)科所帶來(lái)的理念，還有解決問題的精神。學(xué)生只有能夠抓住核心的精神，才可以醞釀出更多學(xué)習(xí)的意義，也讓學(xué)生能夠明白自己學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么，在整個(gè)過(guò)程中都收獲了什么，而且收獲的內(nèi)容都是有意義、有價(jià)值的。每一門學(xué)科都有自己的學(xué)科理念，而這個(gè)學(xué)科理念就是支持老師與學(xué)生共同進(jìn)步的一種核心精神，這個(gè)精神能夠激勵(lì)他們共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科特性就是嚴(yán)謹(jǐn)、思考，這些學(xué)科特性所代表的學(xué)科知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，那么老師就需要去給學(xué)生探索這門學(xué)科更多意義的空間和機(jī)會(huì)，能夠引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的去體會(huì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，能夠充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，初中階段需要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?yōu)橹畩^斗，感受到學(xué)科的魅力。

一、核心素養(yǎng)之學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)

核心理念是老師需要帶領(lǐng)著學(xué)生去掌握的，那么核心理念下學(xué)生能夠有更多努力的方向，也可以在這樣的理念下給學(xué)生設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生不斷充實(shí)的教學(xué)過(guò)程，初中階段學(xué)生往往都是處于情緒比較被動(dòng)的階段，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及耐性都比較弱。他們考慮的事情比較多，所以在這樣的現(xiàn)狀下老師更應(yīng)該從課堂當(dāng)中去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠通過(guò)這些素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《平行四邊形》的內(nèi)容時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的核心素養(yǎng)下，老師需要將課堂的大部分思考時(shí)間留給學(xué)生，能夠給學(xué)生發(fā)揮自己思維的空間，讓學(xué)生可以對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)做自己的判斷，先自己進(jìn)行梳理。在老師的教學(xué)下能夠?qū)⒆约翰粫?huì)的問題得到進(jìn)一步的解決。所以上課時(shí)老師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，在小組討論之前，讓學(xué)生先自己梳理，將知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)自己判斷并記錄下來(lái)，之后是小組討論環(huán)節(jié)，小組也由老師進(jìn)行分配，老師可以按照班級(jí)的座位來(lái)分配，這樣也方便學(xué)生討論，形成一個(gè)好的空間討論格局。小組在進(jìn)行討論的過(guò)程中也需要對(duì)自己所標(biāo)注出來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探討，那么將所有的知識(shí)集中在一起探討的效率能夠更高，這樣這節(jié)課的重難點(diǎn)，在學(xué)生自己的理解之下，也能夠得到良好的呈現(xiàn)。討論完成之后，就將這些討論出的重點(diǎn)與難點(diǎn)上報(bào)給老師，老師根據(jù)學(xué)生的記錄進(jìn)行針對(duì)性的講解，也能夠更好的使這節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加效率性，讓整堂課都可以圍繞學(xué)生進(jìn)行，也讓學(xué)生學(xué)到更多、更有效的知識(shí)。在老師講解之前的時(shí)間都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是他們不斷思考的時(shí)間，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以針對(duì)自己的能力和學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。這樣可以更好的讓學(xué)生體會(huì)到什么叫數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)⒆约旱暮诵乃仞B(yǎng)激發(fā)出來(lái)，得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)之學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)

在每一個(gè)階段都是應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)生不能過(guò)分依賴于老師和答案，應(yīng)該自己去尋找答案，自己去解決問題，也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)問題意識(shí)，能夠意識(shí)到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己存在問題，并且可以利用自己的能力和思考將自己存在的問題得到解決。所以老師需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠支持他們的想法，給他們施展自己能力的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生問題和解決問題的過(guò)程，就是通過(guò)預(yù)習(xí)。學(xué)生也應(yīng)該利用預(yù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)獨(dú)立進(jìn)行一些知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容中自己不能理解的問題記錄下來(lái)，這些問題是需要學(xué)生先自己解決，如果學(xué)生能力有限，那么再將這些問題進(jìn)行保留。那么到課堂上，老師會(huì)進(jìn)行講解，學(xué)生在老師講解中要針對(duì)性的聆聽這些自己不會(huì)的問題，這樣更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)也能夠更好的讓學(xué)生集中注意力。老師在課堂上也可以提出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，就根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生可以在解決問題的過(guò)程中，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到位，將這個(gè)知識(shí)吸收進(jìn)腦海當(dāng)中。問題意識(shí)的培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生保留問題，還要讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步一步的引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以有獨(dú)立思考的時(shí)間，只有學(xué)生用自己的思想解決完相關(guān)的問題，那么他們對(duì)這個(gè)知識(shí)的印象和記憶也可以更加深刻。這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一大要點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)生解決問題的能力。

三、核心理念之學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，現(xiàn)在學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂當(dāng)中，他們沒有機(jī)會(huì)去鍛煉實(shí)踐能力，也沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這個(gè)時(shí)候老師就需要利用課堂的時(shí)間來(lái)為學(xué)生打造一堂實(shí)踐課，通過(guò)這實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生更多的表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，軸對(duì)稱是生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種數(shù)學(xué)知識(shí)，所以老師就可以利用這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)開展實(shí)踐課程。老師可以讓學(xué)生到外面的環(huán)境去探索生活當(dāng)中的軸對(duì)稱知識(shí)，老師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小分隊(duì)，每個(gè)小分隊(duì)負(fù)責(zé)一塊環(huán)境的軸對(duì)稱知識(shí)搜索，他們需要搜索在這個(gè)環(huán)境中所出現(xiàn)的軸對(duì)稱圖形，需要觀看這個(gè)軸對(duì)稱圖形清晰對(duì)應(yīng)的軸對(duì)稱知識(shí)，自己通過(guò)思考與探索來(lái)完善相關(guān)的軸對(duì)稱知識(shí)。而且每一個(gè)小組，都需要將自己看到的軸對(duì)稱圖形畫出來(lái)，將圖形畫出來(lái)也就是在讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)以及相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐是有時(shí)間限制的，時(shí)間到達(dá)之后，每一個(gè)小分隊(duì)都需要回到課堂中，小分隊(duì)中的組長(zhǎng)將自己組繪畫的所有圖形上交，老師在看這些圖形的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提問，比如說(shuō)這個(gè)標(biāo)志怎么樣對(duì)稱的？畫這個(gè)標(biāo)志時(shí)該注意什么？老師可以進(jìn)行提問，將問題拋出去讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣實(shí)踐的過(guò)程就是有意義的。通過(guò)這個(gè)過(guò)程也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂有不一樣的感受和想法。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是需要學(xué)生慢慢去體會(huì)、去培養(yǎng)的，老師在整個(gè)過(guò)程中要做的就是給學(xué)生培養(yǎng)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的空間，讓學(xué)生有領(lǐng)悟的時(shí)間，給他們不斷探索的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂多樣化、豐富化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J]. 梁梓，崔梅玲. ?教育教學(xué)論壇. 2011（04）