小學數學課堂教學中游戲化教學法的運用

李余

摘 要：作為一門重要的基礎學科，數學教學貫穿于學生學習的整個階段。在逐漸接受了系統的數學學習過程中，教師應注重對小學數學的課堂研發，培養學生從小形成積極的數學學習習慣，并能利用游戲教學法的啟發激發學生的學習興趣，提升在數學課堂的參與度。在適當的游戲氛圍中，也能使學生發現數學學習的靈活特性，逐步掌握數學學習重點。

關鍵詞：游戲教學法;小學數學課堂教學;運用

隨著我國教育環境的不斷優化，素質教育提倡促進學生綜合能力的全面發展，并注重提升學生在學科學習能力的均衡發展。數學學習內容具有十分重要的工具性作用，掌握了數學知識不僅能促進學生邏輯思維的不斷發展，還能與其他相關學科形成關聯關系，使學生掌握綜合的學習能力，完成學習任務。小學數學教師要認真分析教學大綱，及時轉變教學理念，創新教學模式，發揮游戲教學法的優勢，為構建高效的數學課堂積累經驗。

一、小學數學教學中實施游戲化教學的意義

小學階段的學生正處于身心成長的快速時期，對于新鮮事物具有強烈的好奇心與求知欲，但是伴隨年齡特點也決定了小學生尚不具備良好的自制力，因此在數學課堂容易出現注意力不集中的情況，影響課堂學習效率。而教師為了更好的吸引學生將注意力集中于新知識的學習，將游戲化教學法與所學內容相關聯，可以在潛移默化的過程中調動學生的參與積極性，并啟發學生從中發現數學現象，將數學課堂打造成輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生提高對新知識的理解和掌握。小學生思維活躍，活潑活動，對于游戲活動是十分喜愛的，這也能從發展規律的角度激發學生的學習興趣，在游戲中使邏輯思維處于興奮的狀態，這也能激發學生的頭腦反應度，發現數學知識中的趣味性特點。

二、小學數學課堂游戲化教學法的應用策略

（一）科學進行教學設計

作為數學課堂的組織者和引導者，教師需要明確教學目標，并促進學生數學能力的合理進步。因此在設計游戲化教學法時，教師要明確本節的教學重點，并突出游戲內容對數學知識的啟發作用，使學生在進行游戲活動時能夠將所學生知識合理代入，發揮知識的整合作用。對于游戲的運用也要符合學生當前的學習水平，從可接受的角度出發展開思考，促進學生在游戲過程中學會相關的數學內容。例如為了讓學生積累更多的數學知識儲備，需要增加學生對數字的具體認知，明確數學思考需要運用的邏輯思維模式，在進行數字的學習時，教師可以引入“拉丁方陣”的游戲教學法，提升學生的數學數感。比如準備一張白紙并畫上七乘七的格子，準備七色卡片每色七個，要求學生使格子的每行每列七種顏色都不同，既能鍛煉學生的專注力，又能訓練觀察與反應力，激發學生的動手操作意識，并未后續的數學學習做好鋪墊，使學生養成靈活的邏輯思考習慣。

（二）根據教學內容篩選出科學的教學游戲

在逐漸滲透數學游戲教學法的過程中，教師也要注重教材內容的框架，并選擇具有啟發作用的游戲提高學生的數學學習效率。例如在學習數學加法的相關知識時，教師可以組織學生開展樹陣圖的游戲，先準備一張正方形的卡片，然后畫上一個十字交叉的圖畫，每個節點都畫上一個圓圈，也就是以中心交叉點為支撐有5個圓圈，再準備出2～6的數字卡片，讓學生思考如何將卡片擺在對應的圓形上保障每條直線上的3個數之和都相等呢，有的同學會想到將4擺在中間，然后將2和6擺在一條直線上，再將3和5擺在另一條直線上，那么兩條直線上的數字相加，2+4+6=12，5+4+3=12，這樣相加就得到了一樣的和12，老師再鼓勵學生進行進一步的嘗試，看看還有更多的擺法嗎。通過這樣的游戲，既使學生鞏固了加法運算的相關知識，又啟發學生運用多種方法解決數學問題，使學生的數學思維得到鍛煉，提高數學應用敏捷度。

（三）重視教師和學生共同參與

由于受到以往應試教育理念的影響，教師在開展數學教學時形成了一種固定的教學流程，對于新知識的講授也以灌輸式模式為主，學生多處于被動聽講的狀態，難以激發學生的自主思考意識，也不利于培養學生主動學習的習慣。對此為了重視教學過程對學生的啟發作用，教師運用游戲教學法時也要注意調動學生的參與積極性，并增加和學生間的交流溝通，形成融洽的師生關系，這會使學生樂于和教師分享自己的心得，并融入這種愉快的課堂環境之中。對于擁有一定數量的學生群體來說，也能便于老師在也游戲中觀察學生的學習狀態，及時解決他們存在的數學問題。例如在學習“位置與方向”的知識時，教師可以讓學生組成不同的隊伍形狀，然后讓學生根據同伴和老師的位置進行方向辨別，這樣得出的數學知識是在老師和同學的共同努力下完成的，會使學生愿意跟隨老師的思路完成教學流程的推進，提升班級學生的學習協作意識。

（四）重視游戲教學的反思和總結

對于游戲化的教學法應用檢驗著教師的鉆研能力，同時也能促進教師的自我發展，激勵教師不斷優化教學環節。在反思中進步、在反思中成長也是一項重要的教學內容，可以使教師結合學生的整體學習情況進行細致的分析和總結，當發現問題后也能采取及時有效的措施進行解決。在對課堂游戲環節進行記錄后，教師可以結合教學成果進行教學組之間的討論交流，多學習優秀教師的長處，從而因材施教的促進學生逐步提升階段學習能力。

總結：

在素質教育注重培養學生的創新精神和實踐能力的宗旨下，小學數學教師對于課堂教學的多元化探究具有積極的教學意義，可以讓學生在游戲中強化親身參與的感知，并多角度展開數學思考，拓展數學視野，融入輕松愉快的課堂學習氛圍之中。這也是教師踐行寓教于樂教學法的具體實踐，讓學生喜歡上游戲帶給自己的數學啟發，加強和同學老師間的交流溝通，提升班集體的團隊凝聚力，從小樹立積極向上的數學學習目標。

參考文獻：

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