淺談有效促進中班數學集體教學活動游戲化的策略

俞雷

摘要：在幼兒園的領域教學當中，數學作為科學的一個重要組成部分，在幼兒（3-6歲）的階段起著至關重要的作用，數學的發展對幼兒的思維、想象力、創造力都會起到積極的助推作用，游戲是幼兒在園內一日生活的主要活動形式，本課題旨在研究集體教學背景下游戲化的數學教學，課題聚焦定位于中班，通過大量查閱資料、聽課研討、反思教學等方法，展開了較為全面的研究。

關鍵詞：數學;集體教學;中班;游戲化

一、中班集體教學游戲化的意義

《幼兒園工作規程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動，它指出教師在開展各種教育教學活動時，應該以游戲為基本的教學手段。幼兒數學教育的目標就是在生活和游戲中感知事物的數量關系，并且體驗到數學的重要和有趣。數學作為比較抽象的學科，對于孩子來說較為枯燥和困難，所以我們更應該緊密的和游戲結合起來。游戲能把幼兒之間的一些學習變成主動的學習，能把抽象的活動變得具體和形象，能主動的萌發幼兒探索數學活動的興趣，游戲的過程還是幼兒學習交往、學習合作、鍛煉意志的過程，是促進幼兒社會性不斷發展的過程。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。將游戲融入到教師的教學和幼兒數學學習當中，建構起與數學的橋梁，最大限度的支持和滿足幼兒的感知和操作的需求，從而培養幼兒對數學的興趣和自主探究的能力。

二、數學集體教學游戲化存在的問題及現狀

（一）教師對游戲化的定義模糊不清

不同的課程需要不同的教學形式，在目前研究的一年來，發現50%的教師對于游戲的精準的定義不明確，本來的一節操作活動較強的數學游戲演變成了“體能游戲”，教師的“游戲定義”只關注到幼兒是否玩起來，并未考慮到他在活動中所獲得的核心經驗是什么。

（二）對現有中班數學活動內容理解不透徹、深入

《指南》中對于中班孩子的數學層級目標定位也很明確，對數概念、形狀認知、空間關系都有相對應的二級、三級目標，目前存在教師在集體活動中，對于中班現階段應該達到的經驗和已有的經驗是什么并不明確，所以“游戲”所依附的活動內容本身和孩子現有水平不相符，并不是游戲不適合，而是教師本身對于內容的把握不明確。

（三）游戲未抓住幼兒的興趣點

中班幼兒現階段的特點就是活潑、好動的，他對一切事物都充滿了好奇，因此從幼兒的發展來看，他關注的興趣點就會有很多，教師在游戲組織過程當中，尤其是在開展集體教學過程中，一定要把孩子的興趣同活動本身進行整合，提高游戲的趣味性與操作性，幼兒在一日生活中感興趣的所有事物，都會是教師引導幼兒學習和實施教育影響的契機。幼兒對某活動中的一個概念或者一個現象和事物感興趣，教師不要錯過，也不要置之不理，要抓住幼兒的興趣點，因勢利導，展開較為豐富的教育活動。

（四）教師對于游戲化活動設計過程不完善

一節集體教學活動，應該在活動開展之前做好大量的前期準備工作，包括環節的預設、游戲化效果的假想、孩子游戲的參與度、后期的反饋、追蹤評價都應該涵蓋其中，但通常在活動設計之前，教師會單獨設計，先去構思活動設計，再去想一個游戲，沒有充分做好課程“最優化”的假想。導致游戲化的教學效果不理想。

（五）忽略了游戲本身的初衷與要求

通常我們會將游戲作為一種形式去教學，只關注到了課程表達的概念幼兒是否掌握，如：在一節相鄰數活動中，只關注到了誰的相鄰數是幾和幾，并且重復的提問以及更換數字，幼兒跟隨集體只是進行了機械的重復與記憶，但是游戲本身要表達的“快樂精神”孩子并未體驗和感受到，原本是想通過游戲這個載體讓孩子對內容感興趣，同時身心得到愉悅，而教師的反饋中只關注了“知識”的獲得吸收程度，少了去和孩子溝通游戲帶來的深度體驗。

三、如何有效促進中班數學集體教學游戲化

（一）為幼兒創設較為輕松愉快的游戲情境

游戲從本質上講，它就具有一定的趣味性和情境性，而游戲情境的創設有利于讓幼兒在游戲活動中投入更多的精力與時間。創設寬松的游戲情境的方法有很多，其中教師主動去有意識的用一些趣味性、故事性、較強的故事情也可以讓幼兒融入其中，中班的孩子對于故事的興趣點還是很高，把故事和游戲有效的結合起來，能更好的增強游戲的趣味性。

（二）教師要學會“觀察”游戲

在教育教學活動開展過程當中，要想讓游戲出效果、有亮點，教師要時時刻刻觀察孩子參與的情況，能否將游戲很好的理解、是否有興趣，能不能起到促進作用都是我們需要考慮的范疇，并且及時進行生成游戲，當孩子樂于游戲而忘記活動本身的時候，這時候需要教師出面進行干預，從而總結生成更多、更適合幼兒發展的游戲，進一步輔助集體教學中的教學活動再到幼兒數學思維能力的發展與進步。

（三）及時干預、積極助推游戲的發展

游戲的主體是幼兒，在幼兒園游戲教學的過程中，幼兒充當著主要的角色，但是教師要在游戲教學的過程中也要發揮出積極的助推作用。在恰當的時間內參與到游戲中去，組織 協調游戲發展的各個進程，進行合理有效的調控。比如

1.當幼兒對某一個游戲失去了興趣的時候，教師可以以身來嘗試，幫助幼兒找尋游戲的興趣。

2.當幼兒在游戲的過程中犯規的時候，教師應該從旁進行指導。有的游戲教師也可以陪著幼兒一起參與其中。

3.當幼兒經驗較為成熟，能熟練游戲時，教師要有效提醒他引領周圍同伴進行游戲，一起加深游戲的深度與廣度。也能引導著游戲教學朝著教學目標不斷發展。

（四）教師合理評價游戲的過程

教師需要對每次的游戲效果以及課程內容進總結分析，教師可以和孩子主動進行溝通，了解幼兒自身對游戲的真實感受，然后教師再根據游戲開展過程中的實際情況進行評價分析，對促進教學的游戲、幼兒感興趣的層面進行剖析，同時提出相應的問題進行整改。

（五）多去閱讀專業的書籍，了解相關的理論知識

游戲活動、集體教學兩者相輔相成、有機統一，但需要教師的專業支撐，如果幼兒自發進行游戲的話，他的經驗獲得就較為分散，只有當教師用足夠的理論去支撐的話，在游戲花教學開展過程中就能較為專業，也能站位在專業兒童發展的角度上去看待和思考問題。

游戲已經成為幼兒學習生活中及其重要的組織部分，游戲化的教學對幼兒的促進和指導也是具有較大的推動意義，我們要讓幼兒園數學領域活動向著更好的方向發展，也需要不斷的提高鞭策自己。

參考文獻：

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