構(gòu)建高中生物快樂課堂的有效性研究

張穎

摘 要：教育改革對教育教學(xué)有了新的要求，在中小學(xué)的日常課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱愛是社會各界所關(guān)注的問題，高中生物教學(xué)中也存在這一問題，讓學(xué)生熱愛課堂學(xué)習(xí)是當(dāng)前所有教育工作者都需要考慮的一項(xiàng)問題。本文在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上對高中生物快樂課堂的構(gòu)建進(jìn)行有效性的研究，并且提出了相應(yīng)的方法，以達(dá)到提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;快樂課堂;教學(xué);有效性

快樂課堂是教師通過對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使用趣味性的語言使得枯燥的理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成快樂學(xué)習(xí)的過程，從而提高學(xué)生對課堂的參與度和學(xué)習(xí)的自信心[1]。快樂課堂在實(shí)際構(gòu)建的過程中，給學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉悅。

一、將講課內(nèi)容通俗化，讓學(xué)生快樂于其中

高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容較初中更為之多，尤其是存在大量的微觀知識，這些微觀知識對于學(xué)生而言存在一定的不可視性，學(xué)生理解會有一定的抽象性，這對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說是不利的。高中生物教師針對這一問題，如果采取生活化的教學(xué)方式，將其與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，這可以有效的將生物知識通俗化，這種學(xué)習(xí)模式會讓學(xué)生更易接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，促進(jìn)快樂課堂的構(gòu)建。

例如，教師在對“DNA控制蛋白質(zhì)的合成”一課進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以利用通俗化的語言將這一課里面的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來。將脫氧核糖核酸DNA當(dāng)成是“軍師”，將軍師傳達(dá)出來的戰(zhàn)略方案傳遞到戰(zhàn)場上的稱為“信使”，也就是DNA轉(zhuǎn)錄成的mRNA，戰(zhàn)略方案為了防止在傳送的路途中被泄密，采取密碼信號的方式傳遞，最后通過“翻譯官”核糖體將其翻譯，從而生成蛋白質(zhì)。通過這種通俗化的語言將蛋白質(zhì)合成的過程形象地展現(xiàn)了出來，并且讓學(xué)生了解到DNA是控制蛋白質(zhì)合成的主要物質(zhì)，使得這堂課的教學(xué)目的得以完成，從而給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了樂趣，有效地帶動了班級的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)。

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生樂動樂思

生物學(xué)科的主要特點(diǎn)就是學(xué)科是由觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)組成的，其中實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待世界的重要方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也有著重要的意義，尤其是當(dāng)前高考模式下，高中生物實(shí)驗(yàn)需要受到師生的重視[2]。高中生物教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到對生物學(xué)習(xí)熱情的喚醒，并且在快樂中動手操作和思考問題。高中生物教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)部分展開探究，讓學(xué)生親身參與到探究中來，從而在動手探究和不斷思考的過程發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，從而讓學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解質(zhì)壁分離和復(fù)原特點(diǎn)，教師可以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生自己制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片，在制作的過程中對學(xué)生的切片技術(shù)有著較強(qiáng)的考察，切得過薄過厚都不利于學(xué)生對其質(zhì)壁分離與復(fù)原的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。待裝片制作好之后，滴入0.3g/ml的蔗糖溶液之后就可以開始觀察了，利用顯微鏡學(xué)生可以觀察到細(xì)胞的中央有一個紫色的大液泡，原生質(zhì)層緊緊地貼在細(xì)胞壁上，隨著蔗糖溶液的滴入中央液泡逐漸變小，紫色加深，原生質(zhì)層逐漸向內(nèi)縮，發(fā)生質(zhì)壁分離;隨后滴加清水，會發(fā)現(xiàn)中央液泡逐漸變大，紫色變淺，原生質(zhì)層逐漸向外拓展，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。這個實(shí)驗(yàn)比較容易操作，現(xiàn)象也比較明顯，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中收獲到學(xué)習(xí)的快樂，也獲得較強(qiáng)的成就感，在快樂課堂中得到知識和能力的提升。

三、利用故事的導(dǎo)入，營造快樂的課堂氛圍

高中生物知識大多具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會感到一些枯燥，但是教師能夠下功夫?qū)ζ溥M(jìn)行探索，讓高中生物課堂變得有趣起來還是具有極大可能性的。高中生物教材內(nèi)容中一共提及到了三十多位著名的科學(xué)家，每一個科學(xué)家身上都存在著有趣的故事，高中生物教師如果能夠?qū)⑦@些故事適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入到課堂教學(xué)中來，可以讓課堂教學(xué)變得更具趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。

例如，教師在對“紅綠色盲”這一課進(jìn)行講解時，可以對色盲的發(fā)現(xiàn)者道爾頓發(fā)現(xiàn)這種色盲癥的過程進(jìn)行講解，發(fā)現(xiàn)的過程是因?yàn)橐浑p“深藍(lán)色”的襪子，買來這雙襪子之后，周圍的人除了他和弟弟之外，都認(rèn)為這是一雙顏色非常鮮艷的襪子，道爾頓從而對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析比較得出自己和弟弟是色盲的結(jié)論，成為了首次發(fā)現(xiàn)色盲問題的人;教師在對“分離定律和自由組合定律”進(jìn)行講解時，可以對“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德爾利用豌豆實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)分離定律和自由組合定律的故事進(jìn)行講解，孟德爾先生通過八年的辛勤勞作，通過人工培植豌豆，對豌豆的形狀和數(shù)量進(jìn)行觀察、數(shù)據(jù)記錄以及實(shí)驗(yàn)分析等，從而總結(jié)出了生物遺傳中存在的奧妙;在對“雜交育種”一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以對“雜交水稻之父”袁隆平的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生得知雜交水稻的培育成功讓我國十幾億人民解決了溫飽問題。教師所講的這些有趣動人的故事，不僅讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生感受到了科學(xué)的力量，從而激發(fā)學(xué)生的科研精神，促進(jìn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望[3]。

總之，在高中生物的課堂教學(xué)中構(gòu)建快樂課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的意義。教師需要充分發(fā)揮自己和學(xué)生雙方的積極性，從而構(gòu)建出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅.新課程理念下高中生物有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2006，22（6）.

[2]董暉.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（10）.

[3]景曉燕.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)有效提升策略的研究[J].教育界，2010（15）.