高中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

摘 要：隨著近年來國際形勢的變化，我國與其他國家之間的文化交流、經濟合作越來越頻繁，對新一代人才英語能力的培養也越來越重視。小組合作學習是近年來高中英語課堂教學采用的主要教學方式之一，而從當前的教學現狀來看，一些教師在開展小組合作學習時仍然存在對學習方向缺少明確的掌握、分組缺乏合理性等問題。對此，英語教師需要在課堂合作學習時對教學內容、合作模式有科學的設計，以提升學生課堂教學效果。

關鍵詞：高中英語教學;合作學習模式;問題與策略

引言：合作學習的教學方式已經被越來越廣泛地應用到英語課堂的學習上，隨著新課改的推進，小組合作學習的方式受到廣大學生以及教師的青睞。小組合作學習模式更加注重在整體的探究過程中對學生英語語言實際應用能力、小組合作意識的培養。高中英語具有較強的實用性，對于學生的實踐能力有一定的要求，教學過程中增強學生的互動性對于學生英語語言能力的提升有著促進作用，而小組合作探討的模式不僅能夠為學生提供充分的交流機會，還能夠促使學生在討論與辯論中提升對知識的理解。

1.科學規劃教學資源

隨著我國科學技術的發展，互聯網的普及為高中英語教學的改革帶來更多便利。在傳統的英語課堂小組合作學習中，各個小組討論的話題往往局限于教材內的知識點，在內容上缺乏多樣性。而即便教師通過查閱書籍找到一些與課程相關的學習資料，由于設備原因，在課堂中展現的效果也不夠理想，導致學生的思維發展受到了極大的限制。在當前教育背景下，教師可以充分利用現代化信息設備與“互聯網+”的優勢，通過網絡收集與教材重點知識相關的教學資源，為課堂小組討論提供充足的內容支撐。多樣性的教學資源能夠在激發學生學習積極性的同時帶給教學更多的話題性、爭論性，使學生在交流中充分鍛煉語言能力。除了利用互聯網豐富教學資源，教師還可以通過現代化信息技術為學生創設出適合學生進行英語口語交際的情境。

例如，可以由學生以小組的形式對教學主題加以演繹。在演繹環節，可以以小組辯論的形式針對不同的立場各抒已見，還可以針對某一生活化的對話場景以角色扮演的形式進行表演。當然，不論哪種方式，都能夠使學生在合作的過程中感受到樂趣，進而提升學生在英語課堂中的參與熱情，并對學生的英語語言的掌握和應用能力進行鍛煉。

2.要確保分配的均衡與合理

初中學生生在進入高中階段后，其英語成績會發生很大的變化。如果學生在小學和初中階段的英語基礎不好，這時候其英語成績就很難短時間內得到提升，基礎好的學習生，成績則會更好，這意味著學生之間在學習成績與學習水平上會出現一個分水嶺。無疑，教師想要開展小組合作學習，必須要這一現象有充分的認識，了解每個學生成績下降的原因，在這一基礎上，教師需要對每一位學生的英語水平、學習習慣和英語能力有精準的掌握，并綜合多方面的因素進行小組內的任務分工，保持小組整體學習能力的均衡。這樣小組內成績好的學生才能起到良好的幫助作用，學生之間的幫助也會更為平衡一些。除了人員分配的合理外，學生在組內承擔的角色與負責的學習任務也需要保持均衡。

例如，可以讓成績好的擔任記錄員的角色，以使小組不落下重要知識點。學困生擔任資料整理員的角色，這樣他就能多次復習每節課的內容。除了成績之外，教師也可以根據學生的性格來分配角色，或者讓小組內成員自己毛遂自薦，根據本小組的情況和需求，各自選擇合適的角色進行自主管理，這樣能更好的發揮每個角色的作用。

3.注重小組合作環境的構建

在以往的課堂合作學習中，英語教師通常只是對于小組討論的內容有更多的重視，卻忽視了課堂討論環境的構建。教師在小組任務和職能分配上缺少科學的規劃，在合作學習時僅僅做簡單的分組，讓學生與鄰近的同學組成一組展開討論。而這一分組形式沒有關注到學生之間個性與英語水平的差異性，因此取得的教學成果不是很理想。另一方面，學生座位的分布也不利于小組討論的開展，許多學生在分組之后，需要在討論時與其他同學調換座位，在討論結束后在回到自己的座位上，容易使課堂紀律變得混亂。針對這一問題，教師可以在課程開始之前對教室內的環境稍加調整。例如，針對不同的合作學習主題，將課桌擺放成不同的格局，如田字形、U字型、O字型等，便于小組成員之間的交流，也為教師關照到各組的討論情況，維持良好的課堂持續。

4.教師要讓學生成為主體，多元化的進行評價

在高中英語教學中，教師要轉變思想，讓學生成為課堂的主人，明確學生的主體地位。教師在講解英語知識的同時科學的引導學生自主進行探索教師提出的問題，通過提高學生的參與感和體驗感來激發學生英語學習的積極性和興趣，同時教師在提問時要考慮分層提問，學優生的問題要比較有一定的難度，學困生提問一些比較簡單的基礎問題，這樣讓每一位學生都能感受到英語課堂的溫暖，進而進行積極的學習。贊美是人們渴望的雨露，同樣高中學生也渴望得到老師的贊揚，所以在高中英語教學中，教師要及時和實時的對學生進行評價。例如在小組合作教學中，我們劃分小組之后，對小組的每一位成員都要進行分工，讓每一位成員明確自己的任務，尤其學生在小組討論的時候，教師不能放任自由，而是要對學生進行引導，并且對學生及時進行多元化的評價。另外，教師還要引導學生讓小組內相互進行評價，讓每一位學生的辛勤得到肯定，不足之處加以改正。不斷提高學生的綜合素質，最終達到高效率的英語教學課堂。

結束語：綜上所述，高中英語課堂小組合作模式的合理構建，對于課堂教學效果的提升有著重要的意義。英語教師在實際的教學過程中需要對自身存在的問題加以檢視。注重教學環境的構建，合理分配、規劃教學資源，并在小組合作學習中充分發揮自身的指導作用，進而使學生對英語知識的探究興趣得以提升，提升課堂教學的有效性。

參考文獻

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作者簡介：董桂梅，（1984-01-01），女，甘肅省臨夏州康樂縣人，甘肅省臨夏州康樂縣康樂一中教師，從事高中英語教育。