試論如何提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量

謝蕾

摘 要：作為基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史觀、價值觀、歷史思維與綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的影響與作用。高中歷史教學(xué)質(zhì)量代表著整個教學(xué)活動的最終效益，只有優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量，才能夠保證歷史學(xué)科教育功能的發(fā)揮，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果和各方面能力的發(fā)展提升。由此可見，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量十分重要且迫切。基于上述背景，本文將從改革知識呈現(xiàn)方式、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式與改革師生互動形式三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提升;高中歷史;教學(xué)質(zhì)量;方法;策略

面對新一輪課程改革的澎湃大潮，高中歷史教育教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，同時也面臨著全新的任務(wù)和要求，即要打破過去過分注重知識單向傳輸?shù)慕虒W(xué)傾向，改變以往以教師為中心、以課堂為中心的局面，改善學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機械記憶的狀態(tài)，強調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終提升教學(xué)的有效性。所以，作為高中歷史教師，我們必須要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展變化，合理利用各種教學(xué)資源，推進歷史教學(xué)的改進與革新，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

一、合理利用信息技術(shù)，改革知識呈現(xiàn)方式

知識呈現(xiàn)的方式在很大程度上影響著學(xué)生對知識的理解與吸收，過去高中歷史教師通常采用語言講解和黑板板書的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，無法讓學(xué)生產(chǎn)生直觀且深刻的理解與認知，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，高中歷史教師應(yīng)該合理地運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，對歷史知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、視頻或者動畫等形式直觀地呈現(xiàn)與展示出來，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，讓學(xué)生在直觀的感知中探究結(jié)論的生動過程，進而加快學(xué)生對知識的理解。

例如，在教授《第一次工業(yè)革命》這部分知識時，本節(jié)課程在高中歷史的學(xué)習(xí)階段具有重要意義，為了幫助學(xué)生們更加深刻的理解，筆者利用信息技術(shù)改變了知識呈現(xiàn)的方式。首先，在上課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們收集下載了一些有關(guān)第一次革命的成果，然后將其制作成課件，上課后，筆者再利用信息技術(shù)為學(xué)生們進行播放。通過信息技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生們認識到了第一次工業(yè)革命的變革，體會到了第一次工業(yè)革命的影響。這樣一來，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過合理利用信息技術(shù)，改革了知識的呈現(xiàn)方式，增強了學(xué)生的直觀感知。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僅僅局限于知識的被動接受層面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠，無法充分理解知識本質(zhì)、把握內(nèi)在規(guī)律。所以，高中歷史教師應(yīng)當改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過有效的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生的自主探究。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)歷史知識內(nèi)容和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題，從而向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性的問題，充分調(diào)動學(xué)生思考動機，觸發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動和引導(dǎo)下進行發(fā)現(xiàn)、分析、推理、論證與探究，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，在教授《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這部分知識時，為了拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)深度，增強學(xué)生們的知識理解，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們自主探究，如下：我國的農(nóng)業(yè)起源于什么時期？原始社會的農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的呢？什么是刀耕火種？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課文材料對問題展開分析，經(jīng)過學(xué)生們的不斷探索，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

三、組織開展小組教學(xué)，改革師生互動方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教師掌握著課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，整個課堂成為了教師的一言堂，師生之間的溝通和互動極少，知識和信息的傳遞也因此而變得困難起來。所以，高中歷史教師需要改革師生互動的方式，組織和開展小組合作教學(xué)。首先，教師要按照科學(xué)的標準與原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的分工;其次，教師需要向?qū)W生布置任務(wù)，以充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，并轉(zhuǎn)化為合作的內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生們以小組為單位展開溝通、討論與交流，加強師生、生生間的互動，營造更加活躍的課堂氛圍。

例如，在教授《啟蒙運動》這部分知識時，為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，筆者組織開展了小組教學(xué)活動。在上課準備初期，筆者對學(xué)生們進行分組，將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：啟蒙運動是文藝復(fù)興運動的繼承和新發(fā)展，那么“新發(fā)展”體現(xiàn)在了哪里？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過組織開展小組教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教學(xué)質(zhì)量的提升是新課程改革推進過程中的重要任務(wù)，同時也是落實和深化素質(zhì)教育的基本保障。因此，高中歷史教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換思想和觀念，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，改革知識呈現(xiàn)方式、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改革師生互動形式，優(yōu)化教學(xué)過程，最終全面提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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