例談核心素養背景下的高三英語閱讀試題講評

陳美華

摘 要：本文以2017年全國卷I閱讀理解B篇為例子，分析了高三閱讀教學中試題講評存在的困境，闡述核心素養背景下閱讀講評的探究，旨在探求閱讀理解試題講評的有效途徑，深化文本解讀，落實核心素養，優化應考能力。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;有效復習

一、問題的提出

隨著高中英語新課標的修訂，英語課程出現了很大的變化，強調學科綜合語言運用能力的同時還注重學科的育人價值，課程目標從綜合語言運用能力轉向學科核心素養，其中思維品質和語言能力學習能力 、文化意識被列為英語學科核心素養的關鍵要素 （陳琳，2016）。這就意味著核心素養的培養不是僅僅停留于起始年段的新授課中，而是教師應將其滲透到每節課、每個學年。核心素養背景下的英語高考試題，更側重考查核學生的綜合語言運用能力和學科素養。因此，高三英語閱讀教學應將學生核心素養的培養融入整個復習階段，最終實現立德樹人的目標。

二、高三英語閱讀教學的困境

長期以來，高三英語復習階段的閱讀講評常停留在以下幾個環節：核對答案、講解語法點、分析長難句等流程，這種碎片化捕捉信息導致學生養成粗糙閱讀的習慣，閱讀教學如走過場，教師未能充分利用文本，解讀文本，挖掘文本，導致文本解讀不到位，學生未能真正走進文本，停留在表層閱讀、“快餐式”閱讀。因此，學生即使做了大量的閱讀題，閱讀能力無法提升，學科素養無法得到有效落實。

三、對策

筆者以高三閱讀試題講評為例，闡述2017年全國卷I閱讀理解B篇的教學過程。這是一篇體現人與自然為主題的文本，講述作者作為一名野生動物保護志愿者成功幫助營救一只貓頭鷹的經歷。

（一）讀中重視文本解讀

1. 閱讀文本并獲取具體信息

文本解讀時應基于文本內容設計幫助學生獲取具體信息的問題，這樣有助于學生養成基于文本獲取信息的習慣。

What is a volunteer？ What did the author do for the chick？ What did the homeowner do for help ？

2. 理清文章脈絡

讀懂文章，理清脈絡，在閱讀中分析、提煉和概況，這是學生發展思維品質的重要途徑。General introduction of his volunteer work. One of the experiences，first visit（what the author and the woman did ） and Second visit（outcome）

3 .思考與表達

教師提出有助于促進學生思考的問題，關注文本中具有深層含意的部分，以幫助學生對文本的進一步理解，學生在分析、比較、評價和批判的過程中發展思維品質。

Why does the author say the lunch is the greatest sight of all ？What do you think of the outcome？

4 深入探究語篇主題意義

在教學任何文本時，教師都要引導學生參與其中，走進文本，將文本中的主人公與學生的情感聯系起來，感受其中的育人價值，這樣才能落實學科核心素養。Have you done any volunteer work for your school or your community？what volunteer work is suitable for high school students？

（二）讀后重視多角度開發文本

多角度開發語篇，把文本改為完型填空、語法填空、改錯或概要寫作等其他高考題型。如下文，筆者在閱讀完后開發語篇，設計成語法填空的題型，學生可以從不同角度再次閱讀和體會文本。

I work with Volunteers for Wildlife. Trying to help injured， displaced or sick 1? ________?（creature） can be heartbreaking;However， when it? ?2? _______（work）， it is simply beautiful.

I got a rescue call from a woman in Muttontown. She had found a young owl on the ground. When I? ?3_______? ?（arrive）， it had already been placed in a carrier? ?4 _____? safety.I examined the chick. If I could locate the nest， I might have been able to put? ?5_____? ?back.The homeowner was very? ?6 ______? （help）. A wire basket was found. I put some pine branches into the basket? ?7_____? ?（make） this nest safe and comfortable. I placed the chick in the nest， and it? ?8___? ?（quick） calmed down.

I gave the homeowner a recording of the? hunger screams of owl chicks. These advertise the presence of chicks to adults; they might also encourage our chick to start? 9____? ?（ call） as well. I gave the owner as much information as possible and headed home to see? ?10____? ?news the night might bring.

四、結語

在新課程改革不斷推進的過程中，培養學生的核心素養已成為共識。對于側重閱讀教學的高中英語教學而言，對英語文本的解讀是高中英語閱讀教學是否有效的關鍵因素，關系到能否真正把核心素養的要求落地。教師應關注文本的表層閱讀到深層閱讀的過程，在這個過程中，通過讓學生接觸大量的不同文化背景的文本，培養文化意識;讓學生分析和判斷，梳理和歸納，觸發思維，發展思維品質;讓學生在文本閱讀中交流學習心得，養成良好的閱讀習慣，培養學習能力;讓英語的學科核心素養真正落地。

本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“學本課堂教學模式的探索與實踐”（課題批準號：FJJKXB19-879）研究成果。

參考文獻

[1]劉欣. 2016. 從高考閱讀表達試題的答題情況看學生認知能力差異對讀寫教學的影響[J]. 中小學外語教學（中學篇），（10）： 1-6

[2]英語學科核心素養的實質內涵 程曉堂，趙思奇 （北京師范大學 外國語言文學學院，北京 2016第5期79-86