信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)活動中學(xué)生信息意識的培養(yǎng)

張俊月

摘 要：信息意識在信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的地位斐然，項目式學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生在自主探究的過程中提高信息意識能力，筆者總結(jié)了在教學(xué)實踐中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建項目模塊，整合主題模塊，合作完成項目的過程，思考了如何通過創(chuàng)建項目式學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);信息意識;項目式學(xué)習(xí)

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂將立德樹人作為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的出發(fā)點和落腳點，突出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對課程建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用，其中信息意識在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的占有重要地位。因此如何在平時的信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識能力，是我們值得研究的課題。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。

為了通過項目式學(xué)習(xí)達(dá)到更深層的認(rèn)知目標(biāo)，需要先分析整合教材創(chuàng)建項目模塊，讓學(xué)生自主創(chuàng)立項目主題，再利用分組項目的實施過程培養(yǎng)學(xué)生信息意識中各種能力的培養(yǎng)。

一、分析整合教材，創(chuàng)建合適的項目模塊。

要想通過項目式學(xué)習(xí)達(dá)到更深層的認(rèn)知目標(biāo)，提高學(xué)生的未來生活學(xué)習(xí)技能，發(fā)展其核心素養(yǎng)，需要將項目學(xué)習(xí)與學(xué)科知識進(jìn)行通整。

所以筆者通過對教材的分析與規(guī)劃，形成一個的項目主題，圍繞主題的項目進(jìn)行中，讓學(xué)生有參與、有探究、有合作的過程，更有利于其信息意識能力的提升。

教學(xué)實例：在浙江教育出版社七年級上冊的內(nèi)容，統(tǒng)整為一個主題項目，各個單元作為項目的分支慢慢推進(jìn)。

各小組通過自學(xué)、小組協(xié)作，完成一個自己感興趣的主題的素材收集與分類，學(xué)生有了極高的積極性，在這個過程中，學(xué)生獲取信息的能力、信息篩選的能力、信息應(yīng)用的能力、信息倫理的教育都可得到鍛煉與提高。

二、主題選擇，給學(xué)生自由的空間。

通過讓學(xué)生解決與生活相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，完成并展示相應(yīng)的成果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，從而提升他們的信息意識。所以項目主題的確定及主題的開放性自主創(chuàng)立也很重要。

如在素材獲取與整理的項目學(xué)習(xí)中，我以一個故鄉(xiāng)衢州的介紹引入，讓學(xué)生自己創(chuàng)立學(xué)習(xí)項目的主題。

師：現(xiàn)在衢州正在創(chuàng)建國家級文明城市，衢州是一座有禮的城市，南孔圣地，衢州有禮。做為衢州的一名中學(xué)生，如果讓你向全國介紹衢州，你想從哪幾個方面來介紹呢？

生：衢州名勝，衢州小吃，衢州風(fēng)俗等

師：這些素材可以有哪些方式獲得呢？

生：自己拍，自己寫，上網(wǎng)搜。

師：……

師：生活中除了故鄉(xiāng)，還有詩和遠(yuǎn)方，你也可以選擇其他感興趣的主題。

以當(dāng)前衢州熱點創(chuàng)設(shè)主題項目，讓學(xué)生作為衢州主人了解衢州的特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。最后開放思維，讓學(xué)生以自己興趣為主導(dǎo)，創(chuàng)立自己的個性化主題項目。這樣的方式讓學(xué)生對素材獲取有方向、有主題，引導(dǎo)信息意識產(chǎn)生的原動力。

三、項目的完成，自主探究中培養(yǎng)信息意識

項目式學(xué)習(xí)通常是在一個學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，學(xué)生們在這個小組中有各自的角色，而這個角色會不斷輪換。在項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)是通過自己的思考和推理來實現(xiàn)的。項目式教學(xué)和傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)非常不同，它需要更多的準(zhǔn)備時間和材料來指導(dǎo)各個小組的學(xué)習(xí)。

如在素材獲取與整理小項目學(xué)習(xí)中，筆者將項目的實施分為八個部分，讓學(xué)生小組在一層層的項目任務(wù)完成的過程中實現(xiàn)項目中縱深式地探究學(xué)習(xí)。

《素材獲取與整理》項目任務(wù)實施過程

1、學(xué)生分組確定素材主題方向，并分工，要求每組確定至少兩個方向。

2、學(xué)生分組完成素材清單，羅列自選主題所需素材。

3、學(xué)生根據(jù)項目主題，翻閱書本第三課到第五課內(nèi)容，給出項目技能任務(wù)清單，要求組內(nèi)成員各司其職。

4、各組匯報項目技能任務(wù)，綜合形成學(xué)習(xí)項目任務(wù)單。

5、分組完成主題素材獲取，并探究完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成項目任務(wù)報告。對組內(nèi)成員項目完成參與度、貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價。

6、中期匯報。選取其中一個項目任務(wù)，由不同組進(jìn)行匯報。探討最佳的實現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生要勤于思考、勇于探索。如以收藏網(wǎng)頁為例，不僅要學(xué)會怎么收藏，還要探究收藏的網(wǎng)頁在斷網(wǎng)中能否打開？為什么？收藏的網(wǎng)頁能否分類整理？用什么方法？不同瀏覽器操作有什么不同？（通過這種方式讓學(xué)生了解任何一個任務(wù)，不只是完成就好，而是要對出現(xiàn)的各種可能都要探究，操作過程中出現(xiàn)的各種提示對話框中的各個選項都要去嘗試探究，在操作中培養(yǎng)操作信息收集的意識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。）

7、分組匯報，相應(yīng)分工組員匯報自己負(fù)責(zé)的小項目，及獲取了哪些素材？這些素材獲取過程中遇到的問題及解決方案。并給出素材整理最佳方案。

8、組內(nèi)組員之間從執(zhí)行力、合作態(tài)度、參與度等方面自評互評，組間對不同小組的匯報情況進(jìn)行評價，教師總結(jié)評價。

學(xué)習(xí)活動的項目實施過程中，通過各個項目小任務(wù)的深挖，學(xué)生的信息意識從多方面進(jìn)行了培養(yǎng)和加強。在合作解決問題的過程中，能與團(tuán)隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

總結(jié)：在研究過程中，也出現(xiàn)了不少問題，如有些學(xué)生在小組活動中參與度不高，有依賴心理。在項目進(jìn)行過程中，有些學(xué)生自覺性與主動思考、深入思考的動力不足，往往滿足于解決表面的問題，深挖的程度有所欠缺。但在老師和高層次學(xué)生的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都有相應(yīng)的進(jìn)步。取長補短、學(xué)以致用，這便是最大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1].普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）

[2]百度百科

[3]北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長董艷教授《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2017.6

[4]中國教師研修網(wǎng)