高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑探討

周長(zhǎng)覺(jué)

摘 要：在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要具備一定基本品質(zhì)，那就是核心素養(yǎng)。新課改對(duì)各學(xué)校提出要求，要重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中物理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，具備一定的核心素養(yǎng)，能很好幫助他們解決問(wèn)題、克服困難。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了高中物理核心素養(yǎng)，然后從四個(gè)方面分析了培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)的途徑，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言：目前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅受到我國(guó)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，更受到世界教育部的重視。隨著市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)跟隨時(shí)代發(fā)展潮流，對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定改革，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行課程實(shí)施。高中物理教師要在教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)物理技術(shù)人才。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

隨著新時(shí)代教育制度的改革，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，課程目標(biāo)也進(jìn)行了一定改革，包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中課程復(fù)雜，其改革是在新時(shí)代課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展新的“核心素養(yǎng)”，實(shí)際上，它并不是完全獨(dú)立的，是三維目標(biāo)的融合。針對(duì)教育部提出的總體目標(biāo)，具體化就是核心素養(yǎng)，高中不同學(xué)科較多，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)核心素養(yǎng)，制定課程體系時(shí)也要根據(jù)核心素養(yǎng)，可見(jiàn)其在高中教學(xué)的重要性。跨學(xué)科、綜合性是核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)不同學(xué)科的教學(xué)都能達(dá)成其關(guān)鍵指標(biāo)，所以高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，要依據(jù)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用能力和觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和科學(xué)態(tài)度。

二、培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)的途徑

（一）日常教學(xué)中，重視終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

高中物理進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所就是課堂，在這個(gè)場(chǎng)所中，教師要滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然而然的開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)，使學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣的教育，有不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意識(shí)，長(zhǎng)期下來(lái)，具備一定科學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)理念[1]。例如教師在教粵教版高中物理必修一?超重和失重?這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生生活中非常常見(jiàn)的坐電梯感受進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加容易理解區(qū)分超重和失重，教師還可以舉過(guò)山車的例子吸引學(xué)生興趣，進(jìn)行失重知識(shí)講解，要引導(dǎo)學(xué)生物理知識(shí)就在身邊，注意觀察周圍科學(xué)知識(shí)，從而形成終身學(xué)習(xí)理念。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視探究能力的培養(yǎng)

在高中物理教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占有重要的地位。在物理實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要給予一定指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而愿意主動(dòng)參與進(jìn)去，獲取知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確方法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)自主探究能力。例如教師在教粵教版高中物理選修3-1?測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻?這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖，依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟依次進(jìn)行試驗(yàn)，根據(jù)所測(cè)得數(shù)據(jù)算出電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻，從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)鉆研精神。

（三）校本課程中，重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

校本課程是聯(lián)系學(xué)校環(huán)境、學(xué)校資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)的有學(xué)校特色的課程，在一定程度上對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是一種補(bǔ)充。在校本課程中涉及物理和別的方面的知識(shí)，很好的補(bǔ)充了學(xué)生掌握的物理內(nèi)容知識(shí)。例如教師在教粵教版高中物理必修二?飛向太空?這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以由此在相關(guān)校本課程中展開(kāi)活動(dòng)。由太空這個(gè)未知神秘的事物引起學(xué)生關(guān)注，對(duì)他們科普他們感興趣的航天知識(shí)，里邊包含著物理知識(shí)的教育，使他們進(jìn)一步感悟物理研究的重要性，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)[2]。

（四）綜合實(shí)踐中，重視科學(xué)素養(yǎng)的提高

在物理課程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)比較豐富，探究課題也比較豐富。通過(guò)課題研究，使學(xué)生了解物理和實(shí)際生活的練習(xí)，學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得很好體驗(yàn)感，能在實(shí)際生活中，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，解決問(wèn)題。例如教師在教粵教版高中物理選修3-1?了解電容器?這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)電容知識(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以手機(jī)舊電池為主，讓學(xué)生了解目前它們的命運(yùn)，探究舊電池能否再利用，通過(guò)小組共同合作進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，測(cè)量手機(jī)舊電池的電壓和電容，進(jìn)而討論出有效再利用的方案。在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了物理知識(shí)的應(yīng)用，有效提高他們科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：高中物理教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中重視終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視探究能力的培養(yǎng)，在校本課程中重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中重視科學(xué)素養(yǎng)的提高，通過(guò)這些措施，提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，具備核心素養(yǎng)。物理教師要具備專業(yè)知識(shí)能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使他們成為高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李富忠.高中物理課程教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（14）：167-167.

[2]馬潔楓.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].高中數(shù)理化，2017（18）：33-33.