“思維導圖特色教學法”助力高職高專思政課教學

王希

摘要：本文在闡述思維導圖的概述及應用現狀的基礎上，結合高職高專思政課教學的特點，分析了思維導圖在高職高專思政課教學創新中的現實意義。運用思維導圖教學法，把思維導圖與理論性較強的思想政治理論知識有機結合，可以促進教師“發散性思維”的發展，提升學生的學習質量。思維導圖教學法應用于高職高專思政課，必將對高職高專思政課的教學創新產生巨大的推動作用。

關鍵詞：教學方法;改革;思維導圖

一、思維導圖概述

“思維導圖是指用關鍵詞、顏色和線條，將腦中紊亂的想法整理成條理分明的圖像[1]”。思維導圖是解放大腦力量的終極思維工具，是一項全方位的視覺和圖解的高效學習方法。思維導圖教學法是指用主題確定、思維發散、歸納總結、模塊繪制、教師指導、小組分享、總結反思七個步驟把思維導圖與高職高專思政課教學有機結合。“思維導圖”能夠在理清思路、組織信息、加強記憶、提高學習效率等方面為學生的學習與發展提供有效幫助。

二、思維導圖的應用現狀

思維導圖是世界大腦先生東尼·博贊（Tony Buzan）于1968年發明，1974年開始迅速風靡全球。牛津、劍橋、哈佛等名校早已將其納入必修課，世界500強企業中的300多家，如微軟、IBM、迪士尼、花旗銀行等大型企業都在應用思維導圖。自上世紀80年代傳入中國內地，無論在商界還是校園，隨即掀起了思維導圖應用狂潮。思維導圖可用于不同領域，如文化、教育、科技、商業、金融、工業、行政等，可以在教育教學、讀書筆記、決策分析、營銷管理、時間管理等方面應用，大大提高學習和工作的效率。

人民日報網，2017年10月19日發表《收好這張思維導圖，一起學習十九大報告》，將3萬多字的報告內容及時、全面、細致、形象地一圖呈現，畫面感強烈，形式新穎，方便用戶學習領會黨的十九大報告。一周之內在人民日報兩微一端等新媒體平臺累計閱讀量就超2000萬，并被人民網、新華網、央廣網、中國經濟網等主要新聞網站轉載，形成全網轉發之勢，引領了社會上學習黨的十九大報告的熱潮。每日經濟新聞網在2019年3月5日發表《2019政府工作報告精華，這張思維導圖里全都有》。中國共產黨新聞網在2019年11月8日發表《收好這張思維導圖，一起學習四中全會公報》、《思維導圖來了！這次帶你學習四中全會〈決定〉》。這幾篇文章開創了時政類解讀的新的傳播形式，是新媒體設計產品的典范之作，同時也說明了我國主流媒體對思維導圖的認可。

歷年的中考題（2016年陜西省西安市初中畢業學業考試綜合素質卷;2018年山西省忻州市中考語文和文科綜合題卷）、高考題（2016年高考語文全國卷第17題）中都不乏出現思維導圖題目。近日，中國科學院歐陽自遠院士高度認可思維導圖，他審定推薦了北京市優秀青少年讀物綠色印刷示范項目《全景圖解百科全書思維導圖啟蒙典藏中文版》。“百城千校”萬人推廣活動現在全面啟動，北京大學、哈爾濱工業大學、西安交大、大連外國語大學、東北大學、山東大學等重點大學也在推廣思維導圖，尤其是第11屆世界思維導圖暨快速閱讀錦標賽全國總決賽在2019年11月29日在中國人民大學成功召開。這些都表明思維導圖在教育、在學校、在課堂的落地應用，也是創新教育的有效示范。

目前，高職高專思政課學生的現狀還達不到習近平總書記的要求，理論學習要入腦、入眼、入心;學懂、弄通、做實。高職高專思政課教師大多采用傳統的講授式教學方法，采用專題課教學的形式。如果把思維導圖教學法應用于高職高專思政課，必將對高職高專思政課的教學創新產生巨大的推動作用。

人工智能的時代已經到來，這不僅是科技的變革，最終會演變成社會發展的變革，在這個新時代，我們要學會智能思考，人類大腦驚人的潛力將得到越來越多的釋放和開發。

三、思維導圖在高職高專思政課教學中的現實意義

（一） 課前準備應用

1. 個人備課

教師在撰寫教案時，利用思維導圖能夠進一步完善教案。傳統的教案往往采用線性的方式去完成，這樣在系統性、完整性方面就會有所欠缺，而用思維導圖進行教學設計，會促使教師對教案形成整體的教學概念，在頭腦中勾畫出一幅全景圖畫，整體把握所學、所教的內容。由于思維導圖的形狀來源于大腦中的神經元，只有掌握了大腦的喜好、個性，大腦才能把輸入的內容記住，這就是思維導圖可以提高記憶力的原因所在。運用思維導圖完成的教案，教師會更容易記住，能夠實現整個授課過程中脫稿講授。教師也可把思維導圖制作于PPT課件中，使之更生動及豐富，從而更好的輔助教學。

2. 集體備課

把思維導圖應用于集體備課，真正做到集思廣益、群策群力，充分發揮集體智慧。高職高專思政課教學過程中經常會進行集體備課，以往的集體備課通常是主講人先進行說課，然后大家提出意見和建議，再進行集體討論，最后再進行完善，比較費時費力。如果運用思維導圖集體備課，主持人可以先繪制出思維導圖教案，使參與集體備課的成員從整體上把握教案內容，然后各成員提出自己的想法建議，添加到思維導圖中，不斷地進行更新完善，這樣才能有效地把每位教師的創造力結合起來，激發更多的創意與靈感，更容易實現集體備課的目的。

3. 其他形式

思政課教學主管領導可運用思維導圖進行教學專題的設計與規劃。依據教學目標，可以將所有的時間安排、課程內容以及相關的注意事項、強調的重難點，都繪制在教學計劃思維導圖中，使教學計劃一目了然，便于查閱，也可根據教師教學實際情況及時調整。

（二）課堂教學應用

1. 思維導圖促進“發散性思維”的發展

思維導圖能夠進一步促進學生“發散性思維”的發展。東尼·博贊認為，“思維導圖是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙[2]”。不斷激發學生的想象力和創造力，提高學生的學習力、理解力、記憶力，從而達到更好的授課效果。

2. 思維導圖豐富學習方式

教學過程中引導學生運用思維導圖記錄學習筆記，改變線性記錄筆記的習慣。由于思維導圖是根據人類大腦神經元的形狀而發明設計，符合大腦的認知特性，其圖文并茂的形式增強大腦左右腦的配合，其運用的色彩也是符合大腦的喜好，它能使我們將主要精力集中在關鍵的知識點和關鍵詞上，知識點與關鍵詞之間的聯系可以為知識的融會貫通創造有利的條件，更容易建立起完整的知識框架。因此思維導圖有強化思維、增強記憶力、理解力、提高學習效率的作用。

3. 思維導圖輔助實訓活動

應用于學生的實訓課、自學、小組研討。思維導圖能充分調動左腦的邏輯、順序、文字、數字、秩序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，把枯燥的信息轉變成彩色的易記憶的圖形。把思維導圖應用于學生的實訓課、自學、小組研討，可以增進師生和生生間的交流，增強團隊合作。學生知識互補，互相學習，共同進步。

（三）課后應用

1. 作業

利用思維導圖兼具記憶緩存、發散思維和聚合思維的功能，幫助大腦逐層分析，厘清邏輯。鍛煉學生腦力思考，強化思維。充分展現學生的思維個性，也能測評學生對理論知識所掌握的程度。思維導圖的作業相對好批改，網絡上沒有參考，也避免抄襲。

2. 復習

改善學生思維混亂、表達缺乏邏輯、學習不得法的現狀。鍛煉學生聚合思維、歸納總結能力。通過梳理，查缺補漏，明晰學生掌握知識的情況。

3. 推廣

學生學會了思維導圖繪制方法，在以后的學習、工作、生活中都可應用，推介這種思維方法可受益更多人。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊.思維導圖完整手冊[M].北京：中信出版社，

課題名稱：高職高專思想政治理論課教學方法改革研究 編號：GZB1317004