基于翻轉課堂的教學模式在高職化學的應用分析

楊藝珍 林惠斌

摘要：“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，體現了課堂中學生的主體地位，注重培養學生主動探索的能力。本文依據高職化學的特點，對目前高職化學教學中存在的缺陷進行分析，探討“翻轉課堂”在高職化學教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂、高職化學、教學模式

隨著教育模式的不斷改革，翻轉課堂已逐漸漸應用于教育體系，其可以充分運用教學資源，強化學生在課堂的主體性，提升學生的學習效率[1]。高職化學內容相對比較枯燥，采用傳統的教學模式，學生無法參與到課堂中，學生學習興趣不濃，缺少學習的動力。因此，將翻轉課堂模式應用到高職化學教育是十分必要的。

1.什么是翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是一種以學生為主的上課形式，通過教師的精心設計，把課堂活動和教學情景提前設計，學生依據教師設計的情境自主參與到學習中。將學習的決定權轉移給學生，由學生來決定如何學習以及什么時候學習。最早實行這種教學模式的是 2007年美國科羅拉多州一所高中的兩位化學教師，他們錄制了相關的授課視頻，并將視頻發到網絡平臺讓缺課的學生自行學習，學生通過觀看教學視頻在課堂上完成作業，最后，教師對學生遇到的問題進行講解，這種教學模式引起了學生的強烈反應。這一創新受到學生廣大的歡迎[2-3]。翻轉課堂創建一個以學生為中心的學習環境，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者與組織者，學生真正成為學習的主體[4-6]。翻轉課堂的教學模式更符合學生學習的認知規律。如今，翻轉課堂已成為一種新型的教學模式，并能夠提高教師的教學質量和學生的學習效率。

2.目前高職化學教學中面臨的問題

2.1教師是教學活動的主體，學生缺少參與課堂教學

目前，高職化學教學還主要采用傳統教學模式，以教師講解為主，學生被動地接受課本知識，學習興趣不濃，再加上化學內容繁雜，知識點零散，學校輔助教學條件差，學生難以系統地掌握知識。課堂節奏由教師把控，學生不能及時解決自己的疑惑，學習效率低。

2.2教學形式單一，教學內容枯燥

傳統講授模式忽略了學習的互動性，教師直接把理論和結果告知學生，學生不能自己去思考所授知識的本質，很多問題都是似懂非懂，題目一旦變化，學生就不會解答。再者目前許多高職院校實驗設備不完善，缺少實驗器材、儀器設備、實驗藥品等，這限制了很多實驗的進行。

2.3學生基礎薄弱，依賴心理強

雖然高職化學知識點并不復雜，但是對剛進入高職的學生來說，很多公式都是以前沒有見過的，比如緩沖溶液的pH值計算，學生一時之間難以吸收，有的學生基礎沒打好，在高職化學中常常會出現基礎知識記不住，有的學生將一些基礎知識記混，嚴重影響了日后的學習。大部分學生對教師有嚴重的依賴心理，尤其是當自己遇到不會的題目時，常常是不假思索就去問老師，不能獨立思考。背后的原因就是心理依賴——學生自己單獨做題的時候缺乏信心。

3.翻轉課堂在高職化學教學中的應用

3.1課前

翻轉課堂主要是讓學生成為學習的主體，教師是學習的引導者與組織者，因此教師應該提前進行詳細的課前設計，以保證課程的順利進行。首先，教師應該要熟練地掌握教材內容和教學大綱，明確教學中的重難點。其次，充分利用互聯網絡技術。教師在準備教學內容時，可以結合課本上的信息，搜集一些相關的視頻、圖片或者網頁新聞，幫助學生學習難點知識。例如，化學平衡移動中，可以下載交警的酒精測試儀圖片，以及播放一些趣味性小視頻，更加生動直觀地將理論知識表現出來，提高學生學習興趣和學習效率。

3.2課中

課堂活動的設計特別重要，是翻轉課堂的核心。在課堂教學 過程中，教師可以采用啟發式教學法來增強課堂的學習氛 圍。如通過創設問題：今天你吃糖了嗎？吸引學生學習的興趣，并以此為線索引導學生學習糖類的知識。再者教師可根據學生的基礎和學習能力進行分組，結合教學目標提出任務，小組自由討論，總結觀點，并找出自己的疑惑。最后，教師解答學生的疑惑，并對課堂重點進行回顧和總結。

3.3課后

課后，教師要將有關教學資料包括課件、視頻、網頁等資源傳至網絡共享平臺，以便于學生課后復習所用。教師可留給學生一些鞏固性作業和拓展性的問題，如：分析溶洞的形成原理、血液透析的原理等問題，來加深學生對課堂內容的掌握，進一步提高學生自主探究的能力，增強學習興趣，同時促成教學任務完整進行。

4.結束語

總之，翻轉課堂的出現給傳統高職化學教學帶來了機遇，它能夠激發學生學習的興趣，增強了學習的主動性，提升整個高職化學的教學質量。因此，在高職化學教學中采取翻轉課堂的教學模式，既可以提高學生的學習效率，也可以促進學生全面發展，同時對我國素質教育有著重要的積極意義。

參考文獻：

[1]朱玲. 淺談互聯網+時代將微課、慕課、優課與傳統課堂教學相結合的方法——以無機化學為例[J].教書育人（高教論壇），2017（6）：98-99.

[2]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[3]李洪源.我國翻轉課堂教學模式研究綜述[J].長春師范大學學報，2017，36（12）：154-156.

[4]張莉.中美翻轉課堂比較及其啟示[J].黑龍江高教研究，2016（7）：67-70.

[5]王矗，高秀麗，陳桂琴.國內外翻轉課堂教學模式文獻回顧[J].黑龍江科學，2017（7）：56-57.

[6]陳麗.英國高校翻轉課堂教學模式實踐與啟示[J].教育教學論壇，2017（50）：128-129.

作者簡介：

楊藝珍，女，漢族，1989年2月生，福建漳州人，畢業于閩南師范大學分析化學專業，學歷：研究生，現任漳州理工職業學院教師，研究方向：電分析化學，基礎化學。

林惠斌，女，漢族，1984年6月生，福建漳州人，畢業于閩江學院，現任漳州理工職業學院教師，研究方向：漢語言文字。