小學語文新課程閱讀教學的反思探析

涂白蘭

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生語文綜合素質的提升有著重要的影響。但是，在閱讀教學中，教師的教學還存在著一定的問題，這影響了學生閱讀能力的提升。本文先圍繞閱讀教學所存在的問題進行分析，并對閱讀教學的改進措施進行探討。

關鍵詞：小學語文;新課程;閱讀教學

隨著新課改的深入實施，對語文教師的教學提出了新的要求，要求教師要突出學生的主體地位，重視對學生語文核心素養的培養，并要求教師加強與學生生活實際的聯系。因此，在今后的閱讀教學中，教師需要對自己的教學進行反思，改變自己的教學方法，以提升學生的閱讀水平。

1.當前閱讀教學中所存在的主要問題

1.1教師忽視了學生的主體

新課改指出，學生是學習的主體，教師只是學生的輔助者與引導者。但是，在實際教學中，許多教師在課堂中扮演一言堂的角色，他們忽視了學生對問題的看法與觀點，這不利于學生思維能力的提升[1]。例如，在閱讀教學中，教師都有著自己的一套教學方法，先讓學生快速閱讀文章，然后對文章段落進行劃分，再找出文章段落的主旨，最后圍繞一些問題來對文章進行分析。這種教學方式雖然能夠起到一定的效果，但是卻很難激發學生的學習興趣，再加上教師在課堂中將主要的精力與時間都用在對知識的講述上，沒有加強與學生的交流互動，這就與新課改的要求不相符合，影響了學生閱讀能力的提升。

1.2教師忽視了與學生實際生活的聯系

知識來源于生活，許多知識都是作者對現實生活的寫實，在語文教材中，我們可以找到許多與社會生活有關的知識點。但是，在閱讀教學中，一些教師割裂了文章與學生現實生活的聯系，這在一定程度上影響了學生對文章知識的理解。例如，在進“精彩極了與糟糕透了”一課教學中，對于父親與母親的不同看法，教師可以引導學生談談自己的實際經歷，是否自己的父母也如此做過？那么你們又是否能夠了解父母對自己的愛？教師通過將教學內容與學生實際生活相聯系，就更能夠讓學生設身處地的去進行思考，從而加深他們對文章的看法。

2.閱讀教學的反思

2.1教師要改變自己的教學理念

當前，一些教師仍然受傳統灌輸式教學理念的束縛，忽視了學生的主體地位，這與新課改的要求不相符合，會影響學生思維能力的提升。因此，教師要與時俱進，改變自己的教學理念，要樹立以學生為本的教學觀念，在課堂教學中尊重學生的主體地位，擺正自己輔助者、引導者的地位，要加強與學生的交流與互動，重視學生對問題的觀點與看法。那么，只有當教師從內心認識到學生學習主體的地位，那么他們才會對自己的閱讀教學方式進行反思，找出自己的不足，進而加以改進。

2.2教師要豐富自己的教學方式

在閱讀教學中，一般教師都有自己的一套教學模式，但是這種單一的教學模式難以激發學生的學習興趣，不利于學生主動地參與到閱讀活動之中。因此，教師要創新自己的閱讀教學方式。例如，教師可以采用多媒體教學法，為學生創設相應的情境，以加深學生對知識的理解[2]。例如，在“將相和”一課教學中，教師可以先讓學生對全篇文章進行閱讀，讓他們能夠大概了解文章的大致內容。然后再播放“將相和”的相關影視片段，這樣學生就能夠對文章人物的性格特點有著直觀的了解，能夠對故事的發生背景以及經過有所掌握，并且通過觀看視頻來印證自己的內心想法。由于多媒體教學集圖片、聲音、視頻于一體，能夠有效的激發學生的學習興趣，使課堂的氣氛變得更加的活躍。在視頻觀看結束之后，教師再設計一些開放性的問題讓學生回答，如請同學們分析下廉頗的性格特點。如此，便能夠吸引眾多的同學參與到討論之中，讓他們將自己對文章的觀看與看法表達出來。又比如，教師可以采用角色扮演法。也就是讓學生對文章人物的角色進行扮演，然后為學生表演一段話劇的形式。例如，在“將相和”的教學過程中教師在這個過程中，教師可以采用小組的形式來進行，讓學生扮演廉頗、藺相如以及秦王等角色。那么為了更好的塑造人物的形象與性格特點，學生就會深入的研究文章，對人物的性格進行思考與分析，以便自己能夠真實的還原人物的性格，為同學們呈現一段精彩的表演。經過了前期的文章閱讀思考與后期的話劇表演，學生對文章的理解也會更加的深入。

2.3加強與學生實際生活的聯系

在今后的閱讀教學中，教師需要加強與學生生活實際的聯系，這樣能夠讓學生感同身受，加深他們對文章的理解。例如，在《只有一個地球》的教學過程中，針對當前自然資源的枯竭以及環境的破壞日漸嚴重，讓學生們去搜集現實生活中破壞生態環境的案例。通過引導學生回歸到社會生活之中，他們就會直觀地認識到當前我國各大地區都不同程度上存在著浪費資源、破壞的現象，然后將自己身邊的環境污染的素材收集起來，公布于課堂之中，這樣就能夠加深他們對文章知識理解，并提升他們保護環境的意識與決心[3]。又比如，在“慈母情深”一課教學中，教師可以讓學生聯系自己的日常生活，讓他們講述母親對自己的關愛，將自己與母親的故事分享給大家，這樣就能夠讓學生更加的理解自己的母親。此外，教師還可以布置一定的課外作業，如讓學生回家后為母親做一些力所能及的家務活，以減輕母親的壓力。這樣不僅能夠加深學生對文章內容的理解，還能夠為學生傳輸中國的孝文化。

3.結語

綜上，在小學語文閱讀教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如忽視了學生的主體地位，未能加強與學生實際生活的聯系，這影響了學生閱讀能力的提升。因此，在今后的閱讀教學中，教師要要改變自己的教學理念，樹立以學生為本的教育理念;要豐富自己的教學方式，激發學生的閱讀興趣;加強與學生實際生活的聯系，加深學生對文章內容的理解。如此一來，學生的閱讀水平就能夠得到有效的提升。

參考文獻：

[1]陳鈺年.把握辯證關系促進和諧發展——小學語文新課程閱讀教學的反思[J].海峽科學，2008，12：128-130.

[2]莊敏.小學語文新課程閱讀教學的反思[J].才智，2008，

18：91+40.

[3]孫陽.iPad環境下“數字布魯姆”在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].河南大學，2016.