農村小學留守兒童的轉化策略探究

凌斌 蘇英樹 韋海勤 樊林 韋曉玲 凌天學 凌玉笛

摘要：隨著經濟的發展，農村勞動力在大規模的向城市轉移，越來越多的農村人口將大部分時間放在了城鎮的就業打拼上，“留守兒童”成為農村比較普遍的群體。農村小學留守兒童由于長期依靠家中年長的老輩進行監管，導致在留守兒童的教育上存著的許多問題，因此在農村小學教育中留守兒童的轉化教育是小學班主任要關注的重要問題。

關鍵詞：農村;留守兒童;轉化策略

小學階段的學生處于生長發育的重要階段，這個階段的學生思想、情感意識都都處于形成和發展階段，因此農村小學班主任作為學生在學校的直接管理人，需要密切關注留守兒童的心理、性格、情緒變化，對這一特殊群體做好疏導和轉化。

1 農村小學留守兒童中存在的問題

1.1 監護問題

農村小學留守兒童由于父母常年在外打工，多數有家中的祖輩照顧，隔代教育是較為普遍的現象，甚至有些兒童是有親戚臨時負責照顧和看管，留守兒童缺乏父母的關心和愛護。農村地區依然存在上學無用的陳舊思想，導致農村小學始終存在著留守兒童流失、輟學的現象，使留守兒童的基礎教育無法得到保障，給學生的成長和發展都來了不理的影響。

1.2 性格及心理問題

在農村小學的留守兒童大部分處于生活和學習無人管束的狀態，父母教育的缺失很容易使留守兒童產生性格及心理上的問題，留守兒童存在自私、任性、蠻橫等性格缺陷，逆反心理和蠻橫霸道的性格都阻礙了農村小學留守兒童的身心健康成長。而且留守兒童在成長過程中長期缺乏正確的引導以及心理輔導，心理健康問題也是留守兒童的普遍問題，另一方面，長期在外的父母由于無法長期陪伴留守兒童，對留守兒童也存在溺愛和物質獎勵的方式進行情感補償，導致留守兒童價值觀、性格、行為習慣上都容易出現問題。

1.3 學習問題

農村小學留守兒童由于年齡偏小，而監管的祖輩年齡又都偏大，沒有充裕的時間和精力去對留守兒童進行監管，而且留守兒童的監護人文化程度也相對較低，無法對留守兒童進行學習的監督和輔導，導致留守兒童在學習上處于在學校老師管，在家無人管的現象，導致留守兒童普遍學習態度不端正、成績差、效率低，存在較嚴重的學習問題。

2 農村小學留守兒童的轉化策略

2.1 加強對留守兒童的關注和管理

作為農村小學留守兒童的班主任，首先需要付出更多的時間和精力給留守兒童，了解留守兒童的基本情況，為留守兒童建立起較完善的資料檔案，比如留守兒童的家長姓名、電話、工作單位，監護人姓名、電話，留守兒童的家庭地址，家庭環境，家庭成員，家庭文化氛圍，留守兒童的興趣、愛好、性格特點等等。在對留守兒童基本情況了解的基礎上，對學生在班級中學習、情緒等情況進行密切關注，方便班主任老師在學生出現問題時及時進行分析和查找原因，找到解決問題的最佳辦法。另一方面，農村小學留守兒童的班主任老師也要和家長及時溝通，既要給家長反饋留守兒童在生活、學習的實時情況，同時也要對留守兒童出現的問題及時與家長進行溝通和交流，對留守兒童的管理辦法給出更加專業的指導，增加家長和班主任老師的互動空間，使家長和班主任老師能夠互相配合完成留守兒童的監管和指導，從而使留守兒童也能夠得到應有的關注和細心的管理。

2.2 增加對留守兒童的關心和輔導

留守兒童的心理問題、情緒問題、性格問題都與長期缺乏父母的關心和愛護有著千絲萬縷的聯系，導致在思想和意識形成的小學階段，學生沒能得到正確的指導以及應有的關愛，致使留守兒童出現了性格缺陷，甚至使錯誤的價值觀和人生觀。作為農村小學留守兒童班主任，在進行班級管理時，對待留守兒童需要更加有耐心和關心，給這部分兒童更多的關愛和指導，使留守兒童對班主任老師產生信賴及依賴，這樣才能在老師的引導下得到心理問題及情緒的疏導，減輕自身的心理壓力，使留守兒童從內向、愛撒謊逐漸向積極樂觀的心態轉化，并在班主任的輔導下，抓緊建立起正確的價值觀、人生觀，實現身心健康的成長。

2.3 幫助留守兒童提高成績

在農村小學留守兒童中學習問題也是較普遍的問題，作為班主任老師要結合學生的性格、心理等特點，對留守兒童學困生現象進行科學合理的引導和轉化。班主任老師要密切關注學生的實際學習情況，對學生的學習能力、學習態度、基礎知識情況進行了解，對留守兒童學習成績差的原因進行分析，找到影響學生學習效率和能力的根本原因，進行有針對性的指導。比如有的留守兒童是由于家庭負擔大，留守兒童需要擔負起家中的家務甚至農業勞動的重擔，導致學生的學習時間被長期占據，學生將更多的精力放在了勞動上;而有的留守兒童則是因為家中祖輩由于代溝問題無法看管，導致活潑好動貪玩的留守兒童，學習態度不端正，無心進行學習從而導致學習成績下降。班主任老師要針對學生的實際問題進行分析和個性化指導，增加對學生的課后輔導，也可以通過組織一幫一的活動，幫助學生轉變學習態度，彌補知識漏洞，逐漸提高了留守兒童的學習成績。

3 總結

農村小學班主任對留守兒童的轉化離不來班主任老師對學生的充分了解和密切關注，需要給學生更多的關心的愛護，結合學生的性格、心理特點進行個性化指導以及心理疏導，使留守兒童得到身心健康的成長。

參考文獻：

[1] 陳作鵬.農村小學留守兒童學困生轉變策略研究[J].好家長，2018（73）.

[2] 梁連芬.農村小學班主任做好“留守兒童”教育工作的策略研究[J].教師，2015（15）.

[3] 羅如花.農村小學留守兒童的教育問題探究[J].求知導刊，2017（35）.

（作者單位：1.廣西百色市田東縣朔良鎮中心小學;2.廣西百色市田東縣朔良鎮百敏村小學;3.廣西百色市田東縣朔良鎮第二小學;4.廣西百色市田東縣祥周鎮百銀小學;5.廣西百色市田東縣印茶鎮新建小學）