基于小組合作的初中語文探究課堂的思考

豆亞東

摘要：初中階段是連接小學和高中的重要過渡階段，但是學生剛剛步入初中校園，對于初中的語文課堂很陌生，我們要通過改革教學方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白學習語文并沒有那么困難，可以通過小組合作的學習模式幫助學生增強合作交流意識，組內的成員之間相互幫助，學生們共同學習取得很好的共同進步的效果的一種學習方法，為打造高效的初中語文奠定堅實基礎。

關鍵詞：小組合作;初中語文;探究課堂

隨著時代的飛速發(fā)展，我們的初中語文課堂也與時俱進不斷創(chuàng)新，教師要更新自身的教學理念，提升自身的教學能力，激發(fā)學生對語文課堂活動的積極參與性，加強學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。

1 基于小組合作的初中語文探究課堂的思考意義

小組合作的學習模式一經(jīng)試用就受到廣泛好評，同時在世界上的與多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論和方略，經(jīng)過調查研究表明因為實施效果顯著，所以被人們譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革，教師根據(jù)班級內學生的學習情況將學生分成若干異質學習小組，讓學生在課堂上以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，一改傳統(tǒng)教學中的模式和教學評價標準，將學生們小組成績作為最終結果，從而使得大家共同達成教學目標的教學活動。語文教師在進行教學時要注意抓住學生的基礎默寫是不可以出錯的，其次就是針對學生的作文要適應作文教學的趨勢，幫助學生從多方面出發(fā)，提升學生的寫作能力發(fā)散學生的思維，在語文考試中作文占據(jù)很大的比例，所以語文教師在日常教學中可以有意識的引導學生積累寫作經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

2 基于小組合作的初中語文探究課堂的策略

2.1 運用游戲教學法激發(fā)學生對語文的學習興趣

自古以來在教學上就有提倡“教必有趣，以趣促學”的教學關系，我們一直崇尚的孔孟文化也提及“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們就可以將這里的樂定義為興趣。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)，寓教于樂的教學模式不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，而是一直存在，并且取得教學效果也令人“稱贊”，游戲教學法的出現(xiàn)恰恰就是對這種教學理念的很好詮釋，它將“游戲”和“教學”結合在一起，學生都是從游戲開始學習的，興趣是最好的老師，所以在我們初中語文課堂上采用游戲教學法是非常有必要的，例如在人教版初中語文七年級《春》的學習中，教學目標要求學生可以通過學習課文感知課文的內容和體會其中表達的美，教師幫助學生理清思路讓學生揣摩詞語品味作者筆下的春天，并且聯(lián)系到實際生活，拓寬學生的閱讀量和知識面。語文教師就可以帶領學生走出課堂，去尋找生活中的春天，春天在作者的筆下為我們幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象，春天是美麗的，教師要讓學生帶著對美好景物的熱愛和贊美之情去學習課文，了解生活當中的美麗春天。

2.2 運用小組合作加強學生在課堂的主體意識

小組合作的教學模式可以發(fā)揮學生小組的積極功能，并且提高學生個體的學習動力和能力，教師根據(jù)教學目標的要求為學生布置“作業(yè)”，學生為了達到共同的目的齊頭并進，這種教學模式是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學課堂的一種“宣戰(zhàn)”，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而使學生處于被動地位的局面，從而大大的激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。例如在人教版初中語文教材中《濟南的冬天》一課的學習中，本篇課文的教學目標要求學生在朗讀課文之后可以把握作者的感情，并且可以學習作者在對濟南的冬天進行描寫時抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法，深入體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用品味這樣描寫下優(yōu)美的語言，教師通過這篇課文有意識的引導學生要熱愛我們的祖國，培養(yǎng)學生的審美能力。根據(jù)教學目標的要求，語文教師為學生布置相關作業(yè)，讓學生通過合作交流探討去解決這些問題，教師要學會放手將課堂和講臺交給學生，鼓勵每一位學生都參與到課堂活動中，大膽的發(fā)表自己意見和學習心得，充分發(fā)揮學生在語文課堂上的主體意識，從而加強學生的合作交流能力。

2.3 運用翻轉課堂提高學生對語文的自主學習能力

語文教師提高學生對語文的自主學習能力，把語文課堂變得更加有趣，翻轉課堂的教學模式就是我們的第一步，重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，這樣的教學模式不難發(fā)現(xiàn)會更加珍惜課堂內的寶貴時間，教師也可以更有針對性的為學生解決問題。教師不會再占用課堂的時間去講課，而是將這些信息讓學生在課下利用課余時間去學習，教師要充分的利用學生的學習小組，讓學生通過彼此交流共同探索學習新知識，例如在語文教材中《雨的四季》，教師讓學生通過課下的學習了解作者并且積累語言品味語言，還要學習作者抓住景物特征的手法，領悟作者熱愛自然和生命的意趣。

3 總結

語文教師通過小組合作的學習模式加強學生的合作能力和探究能力的培養(yǎng)，這種教學模式可以有效激發(fā)學生的探究動力和學習探究的足夠空間，新的教學理念走進初中語文課堂更新語文課堂理念，并且要科學開展小組合作，從而打造高效率的語文教學和語文課堂。

參考文獻：

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[2] 林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）.

[3] 吳從倫.小議如何提高初中語文小組學習的實效性[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（09.

（作者單位：甘肅省寧縣第五中學）