情感教育在高中物理教學(xué)中的運用

劉雄文

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，情感教育逐漸成為教育教學(xué)中的重要組成部分，不再僅局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是在教學(xué)中更加注重老師本身以及教材當(dāng)中蘊含的情感因素，對學(xué)生進行思想情感上的熏陶，使學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)了品德素養(yǎng)的提高，完成了全面育人的教育目標(biāo)。本文從高中物理學(xué)科中情感教育的運用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理：情感教育：運用策略

所謂情感教育，是指學(xué)生在教育過程中通過積極的情感體驗，發(fā)展和完善自身的情感調(diào)控能力，促使學(xué)生形成健全的人格，進而得到素質(zhì)的全面提升。高中物理作為高中階段理科中國的重要科目，需要高中物理老師在教學(xué)過程中持續(xù)滲透情感教育老師激發(fā)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 借助情感教育加深學(xué)生情感體驗

俗話說興趣是最好的老師，在高中物理課堂教學(xué)中，物理老師要結(jié)合學(xué)生的興趣和心理特點，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，借助精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠注意力持續(xù)集中在教學(xué)內(nèi)容上，積極主動的參與到高中物理的課堂教學(xué)活動中，并體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸對物理產(chǎn)生濃厚興趣。

比如高二學(xué)習(xí)“楞次定律”這節(jié)內(nèi)容時，需要學(xué)生理解楞次定律并能夠用楞次定律來解答相關(guān)的問題。其中教學(xué)的難點是楞次定律中“阻礙”和“變化”的理解。物理老師在開展這節(jié)課教學(xué)時可以首先借助物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲。老師展示了條形磁鐵自由下落的物理實驗，讓條形磁鐵穿過與電流表連接的閉合導(dǎo)線，然后假設(shè)條形磁鐵在自由落體過程中最高處的動力勢能為500J，引導(dǎo)學(xué)生思考，條形磁鐵落地時的動能是大于還是小于500J？老師鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流討論，然后鼓勵學(xué)生針對討論后的結(jié)果進行實驗驗證。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，喚醒了自身的情感意識，積極的在求知欲的指引下展開思考和討論，并在最終的物理實驗中驗證了自己的答案，進而對楞次定律擁有了更加深刻的認(rèn)識。

在問題探究過程中學(xué)生是課堂的主體，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究完成了本節(jié)知識內(nèi)容的理解和內(nèi)化。物理老師在本節(jié)課中輕說教重引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過親自動手操作來完成楞次定律的理解，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生在合作探究過程中學(xué)會了分析和解決物理問題的方法，豐富了學(xué)生的情感體驗。

2 通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感

在高中物理教學(xué)過程中物理老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生感知到高中物理的實用性和趣味性，進而更加積極的投入到物理知識的學(xué)習(xí)和探究中。物理老師在學(xué)生探究過程中要融入情感教育，使學(xué)生不僅了解到科學(xué)家的物理科學(xué)探究過程，而且在老師的引導(dǎo)下完成科學(xué)情感的培養(yǎng)。

比如高二學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時，物理老師可以通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生對本節(jié)物理知識擁有更加全面和深刻的認(rèn)識。物理老師借助多媒體為學(xué)生展示法拉第定理的發(fā)現(xiàn)歷程，法拉第電磁感應(yīng)定理是基于1831年法拉第的物理實驗，在1820年，H.C.奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)后，許多物理學(xué)家便試圖尋找它的逆效應(yīng)，提出了磁能否產(chǎn)生電，磁能否對電作用的問題;在1822年，D.F.J.阿拉果和A.von洪堡在測量地磁強度時，偶然發(fā)現(xiàn)金屬對附近磁針的振蕩有阻尼作用;1824年，阿拉果根據(jù)這個現(xiàn)象做了銅盤實驗，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動的銅盤會帶動上方自由懸掛的磁針旋轉(zhuǎn)，但磁針的旋轉(zhuǎn)與銅盤不同步。稍滯后，電磁阻尼和電磁驅(qū)動是最早發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，但由于沒有直接表現(xiàn)為感應(yīng)電流，當(dāng)時未能予以說明。通過物理老師介紹的法拉第電磁感應(yīng)定律的建立過程，學(xué)生形成了正確的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識到借助物理實驗來進行科學(xué)探究的方法，同時激發(fā)起學(xué)生科學(xué)探究的欲望和興趣，提升了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3 運用情感教育構(gòu)建良好師生關(guān)系

在高中物理課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動的組織者和合作者，對學(xué)生既是情感教育的實施者同時也是喚醒學(xué)生情感意識的引導(dǎo)者，需要物理老師改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，提升高中物理課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變被動的學(xué)為積極主動的探究，充分發(fā)揮主觀能動性，在輕松和諧的課堂氛圍中，積極的與老師展開良好的互動，在互動交流和討論中完成了知識的學(xué)習(xí)，進而促進了學(xué)生知識和綜合能力的全面發(fā)展。

比如高三學(xué)習(xí)“分子的熱運動”時，物理老師可以借助物理實驗來激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。物理老師將紅墨水分別注入盛有冷水和熱水的燒杯中，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析去總結(jié)歸納其中蘊含的物理知識，學(xué)生在物理實驗的輔助下對分子的熱運動擁有深刻的認(rèn)識。學(xué)生在物理實驗中體會到物理知識的實用性和趣味性，在與老師的互動交流中，鍛煉了學(xué)生的思維能力和分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神。

4 總結(jié)

在高中物理教學(xué)中滲透情感教育不僅能夠喚醒學(xué)生的情感意識，激發(fā)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，大大提高了物理教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省深圳市鹽田高級中學(xué)）