滋養繪本“土壤”，開出閱讀之“花”

樓丹青

摘要：在小學階段，尤其是小學低年級階段，學生還不具備足夠的識字量和較高的閱讀理解能力，所以以繪本教學為基石來提高學生閱讀能力比較符合小學生的年齡特點和心理發展特征。在小學閱讀教學活動中，運用繪本教學有助于激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。本文將從運用繪本進行教學的優勢以及運用繪本提高學生閱讀能力的策略兩方面進行簡要分析，希冀能更好地提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：繪本教學;閱讀能力;語文新課標

閱讀能力是語文素養的重要組成部分，在不斷倡導閱讀的大時代背景下，提高學生閱讀能力迫在眉睫。由于小學生具有注意力容易分散，想象力發展迅速，學習興趣易培養等認知發展的特點，運用繪本教學不但符合學生的認知發展特征，而且還有助于提高學生的閱讀興趣，激發學生的想象力，加深對語文知識的理解和掌握，從而有效地提高閱讀理解能力。

1 運用繪本進行教學的優勢

1.1 繪本內容簡單，易于學生的閱讀理解

繪本，顧名思義，即“畫出來的書”，較于其它課外書，繪本最大的特點在于利用連貫的圖畫展示故事情節。對于滿是文字的課外書，大部分學生總是會有抵觸心理，難以理解故事內容，從而喪失閱讀興趣，進而導致閱讀能力低下。因此在閱讀教學中，可以通過繪本圖文結合的直觀展示，理解故事內容，在繪本閱讀中體驗閱讀的樂趣。例如，在繪本《大衛上學去》中，繪本中的大衛是一年級剛入學的小朋友的真實寫照，小朋友們通過觀察圖片中大衛的行為，就能明白上課不能遲到，不可以吃口香糖，上課回答問題要先舉手等上課紀律。繪本內容以簡單的圖片展示出來，形象直觀，內容生動，符合小學生現有的認知水平，易于學生的閱讀理解。

1.2 繪本圖片豐富，易于為學生提供想象的空間

繪本主要以豐富的圖片為主，輔之以少量的文字。雖然小學生積累的識字和閱讀能力還未達到一個較高的水平，但是可以通過圖片理解故事的內容。學生在閱讀繪本時，會被精美的圖片，有趣的卡通人物深深吸引，因此注意力會特別集中，也會觀察地特別仔細，能根據人物動作，環境等對故事情節展開豐富的想象。繪本中的一些細節也能讓孩子產生豐富的聯想，對接下來的故事情節進行猜測，或者對故事進行擴充。例如，在繪本《城里最漂亮的巨人》中，喬治在街上碰到長頸鹿時，畫面中的喬治的手是放在自己的領帶上，我在進行繪本教學時，向學生提問“你覺得喬治會把什么送給長頸鹿呢？”，注意力集中的學生們能根據這一細節，一下子就能準確地猜出是要把領帶送給長頸鹿當圍巾。同時也讓學生們根據圖片自發想象，喬治還會碰到什么動物呢？他又會把什么東西送給動物，幫助動物解決困難呢？因此，利用繪本以圖片為主的優勢，通過繪本教學可以有效地發展學生的想象力和提高閱讀能力。

1.3 繪本內涵深刻，易于促進學生的情感發展

繪本畫面精美，內涵豐富，具有深刻的教育意義，在培養學生的審美能力的同時也能促進學生的情感發展，促使學生形成良好的個性和健全的人格。每一本繪本都是經過作者精心刻畫，想通過繪本給孩子們傳達人生道理。例如，在繪本《花格子大象艾瑪》中，艾瑪是特殊的，與其他的灰色大象不同，它是頭花格子大象。艾瑪對于自己的與眾不同而感到焦慮，想變得和其它大象一樣。而化妝成灰色大象的艾瑪不再是大家的開心果，最后忍不住大笑出聲，恢復本性的艾瑪又給象群帶來的歡樂。通過繪本《花格子大象艾瑪》的學習，學生們懂得了自己是唯一的，與眾不同的，即使你與其他人不一樣，但只要你保持一顆樂觀的心，你就是最棒的，而且你的快樂還可以傳遞給別人。在繪本教學結束后，學生們紛紛表示特別喜歡艾瑪，要向艾瑪學習。由此可見，繪本教學可以通過簡單的故事教給學生深刻的道理，促使學生個性的健康發展，成為全面發展的好學生。

2 運用繪本提高學生閱讀能力的策略

2.1 利用繪本激發學生的閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”小學生學習興趣具有一下三個特點：一是小學生的學習興趣容易激發起來，但很難維持穩定;二是小學生的學習興趣比較廣泛，但缺乏中心興趣;三是小學生的直接興趣容易形成，而間接興趣較難以形成。根據小學生的學習興趣發展特點來看，可以利用繪本中讓學生感興趣的圖畫和卡通人物先激發學生的閱讀興趣，在閱讀一定量的繪本后，使閱讀興趣成為其中心興趣，進而讓閱讀成為一種習慣。在繪本教學中，通過教師的積極引導，讓每位學生都能參與到繪本閱讀中，培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

2.2 利用繪本引發學生的閱讀思考

繪本故事的內容較為簡單，如果想讓學生能更深刻地理解故事內容，掌握閱讀方法，在繪本教學中，教師應設計相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，引發學生的閱讀思考，在繪本中尋找問題答案。例如，在繪本《你看起來好像很好吃》中，可以設計“什么東西看起來很好吃”“霸王龍為什么不和甲龍寶寶一起生活呢？”等問題，讓學生帶著問題去閱讀，可以使繪本教學更有效。同時，帶著問題去思考的這種閱讀方法也使用與其他文本的閱讀，也易于培養學生善于思考問題的好習慣，并掌握正確的閱讀方法。

2.3 利用繪本豐富學生的閱讀體驗

一百個人讀《哈姆雷特》會有一百個哈姆雷特，閱讀是學生個性化的行為，要尊重學生獨特的閱讀理解和體驗。小學生的生活經驗還不豐富，通過繪本閱讀，可以豐富學生的閱讀體驗和精神世界。例如，在經濟迅速發展的當代，小學生對于田地里種的蔬菜都十分陌生，而在《一園蔬菜成了精》中，學生可以通過閱讀繪本了解各種蔬菜的生長特點，主要特征和用途。學生們可以在《我媽媽》感受媽媽的愛，在《猜猜我有多愛你》體會愛要表達出來，在《大衛不可以》中知道在校要遵守學校紀律。通過閱讀各式各樣不同故事的繪本，有助于豐富學生的閱讀體驗，從而提高學生的閱讀能力。

3 結語

綜上所述，相較于傳統文本閱讀教學，繪本教學有其不可替代的優勢。繪本也是目前最流行也最受學生喜愛的讀物，在大力推廣閱讀的當代，繪本教學是符合新課程標準要求的閱讀教學，是符合語文核心素養理念的閱讀教學，是能有效提高學生閱讀能力的閱讀教學。以繪本為基石，站在繪本的肩膀上，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 戴瑤.淺談低年級繪本閱讀教學策略[J].名師在線，2019（31）.

[2] 楊小媛.淺談繪本閱讀的意義及方法[J].甘肅教育，2019（19）.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮塔山小學）