“導-學-議-講-練”模式在初中化學教學中的應用

徐巖 劉玲

【摘要】“導-學-議-講-練”模式是一種以學生的學為中心，能夠體現學生主體性、發揮教師主導性的高效教學模式。這一模式不僅有利于學生建構化學知識，還能夠進一步提高學生自主學習的能力。這一教學模式在L中學的化學課堂中已應用了近兩年，初步實現了學生由知識的被動接受者轉變為積極的建構者、教師由知識的搬運者轉為設計者、引導者，從而取得了較好的教學效果。本文著眼于陳述導、學、議、講、練五個維度，以“原子的構成”一節為例，探討了該教學模式在初中化學教學中的應用。

【關鍵詞】“導-學-議-講-練”教學模式、原子的構成、導學案、小組合作

一、“導-學-議-講-練”教學模式

“導-學-議-講-練”教學模式是L初中在結合了大量的實踐經驗基礎上自主提出的，是一種突出學生主體地位，發展學生自學能力的高效教學模式，轉變了傳統課堂的這一致命缺點。它通過教師角色的轉變影響學生角色的轉變，采用生生互動、師生互動的方式，讓學生成為課堂真正的“主人”。這一教學模式主要包含了導、學、議、講、練五個環節：

1.導：主要指教師的導學，在新課講授之前，教師要以飽滿的激情、幽默的語言和機智的方法抓住學生的心理;其次教師應讓學生明確本節課的學習目標，提示學習的重點和難點，明確學習任務，交代完成任務的具體做法[1];最后，利用多種方法導入新課。

2.學：主要指學生的自主學習。學生在教師的導學下，通過閱讀教材或使用現代化教育技術手段，自覺地、主動地探索并獲取新知識。而前提是要激發學生的學習興趣、引發學習動機，所以需要在“導”的過程中，盡可能促使學生產生自主學習的動機[2]。

3.議：主要指學生的小組合作討論。學生在教師的引導下，以小組為單位，針對某一個具體問題或任務展開討論，從而共同解決問題。在化學課堂上應用小組合作討論的學習方法，能夠更好地鍛煉思維，激發學習化學的興趣。

4.講：主要指學生講解為主，教師引導、補充、糾正和總結為輔。在小組討論結果的基礎上，學生進一步將知識內化，進而構建自己的知識網絡，最后能用語言清晰表述出知識點，在課上進行成果展示。

5.練：主要指教師根據本節所學知識引導學生練習典型題，將所學的理論知識及時應用到問題解決上，通過自主練習不斷鞏固所學知識，形成能力。

二、“導-學-議-講-練”教學模式在“原子的構成”中的應用

1.環節一：“導”

在該環節中，教師首先讓學生完成關于原子的構成、核電荷數、相對原子質量舊知識的導學案，從而起到一個復習舊知，喚醒學生原有認知的作用;其次，用一段比喻性的話語向學生拋出“電子是如何在原子核外高速運動和排布的？”這一問題來引出本節課要學的新知識。最后，使學生明確本節課的三個學習目標，并提示了學習重難點。根據皮亞杰的認知發展理論可以知道，利用舊知引入新課，即學習新內容之前必要引起學生的認知沖突，促使學生改變自己原有的認知結構來順應新知識，從而達到一種“平衡”。

2.環節二：“學”

在該環節中，教師引導學生自主觀看“核外電子排布規律”的教學視頻，并填寫導學案對應的知識點，隨后進行小組內交流討論，共同得出結論獲取新知識。教師在其中一直負責引導學生自主學習，對于視頻中某些重點內容，教師及時做手勢來吸引同學的注意力，從而引起學生對重點內容的重視。

3.環節三：“議”

在該環節中，涉及到了兩個知識點的學習：1.原子結構示意圖2.原子化學性質與最外層電子的關系。“議”更多體現在小組合作討論的活動上：教師先拋出“原子結構示意圖中“8、2、6”等數字的含義是什么？”這一問題，引導學生通過閱讀教材和小組交流討論得出關于原子結構示意圖圖意的正確結論;在學生完成1-18原子結構示意圖的基礎上，教師引導學生小組討論關于最外層電子與元素化學性質之間的關系。

4.環節四：“講”

在該環節中，學生認識了最外層電子數決定了元素的化學性質之后，教師提出問題：以十一號元素鈉和十七號元素氯為例分析當兩者相遇會發生什么樣的情況？學生小組共同討論問題，由同學自己到講臺上用黑板講解答案，最后由教師進行說明總結。“講”體現在教師的講與學生的講相互結合，這時學生的思維達到發散的頂峰。利用這種方法可以有效澄清學生的各種疑惑，是體現教師“用教材教”而不是“教教材”的主要環節[3]。”

5.環節五：“練”

在該環節中，教師設置了三種與本節知識點相對應的類型題：1.給出結構示意圖怎么判斷原子還是離子？2.怎么判斷是什么原子？3.怎么判斷原子化學性質穩不穩定？可以看出，三個類型題的設置緊緊圍繞本節的學習目標，具有檢測學生學習目標是否有效達成的作用。在這個環節中，教師應注意讓學生“精練題目”，重點考查學生對所學知識、技能與方法分析和解決問題的能力。

三、結論

在這節“原子的構成”的完整教學中，教師采用“導-學-議-講-練”教學模式來授課，以導學案為線索貫穿整堂課，凸顯了導、學、議、講、練五個環節在初中化學教學中的具體應用。這一模式的應用改變了傳統教師講授的教學模式，轉變了教師的教學觀念和方法，進而轉變了學生的學習方式，發揮了學生主體性和教師主導性的作用，讓學生做學習真正的主人。最后達成了預設的教學目標，完成了相應的教學任務，也收獲了良好的教學效果。

參考文獻

[1]徐四海.導、學、議、練教學模式淺議[J].江蘇廣播電視大學學報，2005（04）：92-94.

[2]崔景雙.“導—學—議—講—練”：綠色高效課堂教學模式初探[J].遼寧教育，2019（12）：17-21.

[3]皋建軍，王中榮.基于“學、議、講、練”四環節教學模式的構建與實踐——以蘇教版化學（必修Ⅰ）“二氧化硫的性質與作用”為例[J].實驗教學與儀器，2016，33（05）：6-10.