閱讀是開啟數學思維的鑰匙

黃基業

【摘要】隨著時代發展，各種電子產品進入到教育事業當中，為教育帶來了更多可能性。小學教育逐漸開展了線上線下混合式的教學模式，將網絡資源與線下課程資源進行整合，在豐富教學資源的同時，進一步優化課程設計。本文主要研究內容是小學數學課程，研究線上線下這種教學模式下展開閱讀教學實施策略。

【關鍵詞】小學數學;線上線下;閱讀教學

引言：

當前屬于信息時代，互聯網的存在改變了傳統單一的教學模式，為數學課程改革提供了新的方向和新的突破。運用信息技術，學校構建了線上線下教學模式，小學數學課程也有了全新的變化。閱讀是學生獲得信息的重要方式，數學課程亦是如此。通過培養學生閱讀能力，讓學生掌握學習主動權，并提升學生理解能力，減少錯誤率，使小學數學閱讀教學充滿活力。

一、數學閱讀的概念

數學閱讀與日常閱讀有所差異，主要是因為數學閱讀是以數學為基準，閱讀內容不單單只是文字，還有數字、符號等，兼備了數學學科特點，這對低年級學生來說難度也有所增加。數學閱讀主要指的是學生在學習數學知識時，通過閱讀的方式，提煉數學題中題干內容，找尋關鍵信息，從而解決數學問題。教師應意識到數學閱讀能力的作用，合理運用線上線下教學模式來培養學生的數學閱讀能力。

二、小學數學閱讀應用線上線下混合教學模式的必要性

線上與線下混合式教育模式有著非常明顯的優勢。首先，線上教育具有可重復性的優勢，學生通過線上教育重復播放，解除了時間以及空間上的限制，有效提升學生閱讀效果;其次，線上線下相結合的教學模式，提升了數學教學的及時性。學生可以結合自己的需求、習慣等制定閱讀內容，并通過網絡查找各種數學資源;最后，教師通過線下教學，結合線上指導，結合趣味性的線上閱讀練習，提升學生閱讀能力。

三、小學低年級線上線下數學閱讀教學實踐策略

（一）在線下教學課中，利用線上資源進行課前預習

一個良好的課前預習，可以奠定整個課堂基調。在以往教學時，教師通過口頭的方式引導學生預習，有可能學生思維還沒有回到數學課堂上，預習部分已經結束，導致預習沒有發揮出實質性的作用。在線上線下混合教育模式下，教師可以在線下教學課中，運用線上資源引導學生進行預期，通過學生自主閱讀，發揮預習的作用。

比如，教師在教學“認識人民幣”一課時，可以在課前預習中使用多媒體，播放與“人民幣”相關的小故事。如，一張人民幣從制作到發行要經過十幾道工序，就像選紙，人民幣用的可不是我們平常常見的紙張，除了耐磨、耐折、耐酸、耐堿等特點外，上面還布滿了用于防偽的水印圖案。學生在閱讀到這里時，教師可以向學生展示不同的人民幣，讓學生自己觀察上面的水印。利用線上資源，引導學生主動閱讀，不僅將學生思維引到數學課堂上，同時也有利于學生進一步學習本節課的知識點，提升數學課堂效率。

（二）在線下教學課中，利用線上資源提升學生學習興趣

在傳統化數學課堂中，通常情況下學生是在教師的帶領下進行閱讀，學生自主性并不高，這也導致學生在自己閱讀時往往難以有效的提煉信息，了解數學概念的含義，學習較為被動化，導致學生對數學閱讀失去興趣。為能提升學生閱讀學習的積極性，教師可以在線下教學中，運用線上資源來提升學生閱讀興趣。教師結合線上教育資源，結合圖文、視頻以及音頻等資源，為學生構建一個良好的閱讀氛圍，從而吸引學生閱讀興趣，調動學生在數學課堂上的主動權。

比如，教師在講解“認識圖形”這一課時，需要學生閱讀數學圖形，并進行圖形分類。教師運用線上教學資源向學生展示不同的圖形（這部分的例子是否更具體詳細一些），有正方形、長方形、三角形、還有一些不規則的圖形等。學生進行閱讀，通過直觀的方式，吸引學生注意力。之后，教師運用線上教學資源在網絡上下載各種不同的物體，如房屋、桌椅、樹木、太陽等，讓學生仔細閱讀，找尋其中有哪些圖形，并將其歸類。在線上線下相結合的教育模式下，調動學生感官，使學生樂于閱讀，并掌握良好的閱讀方式，提升學習效率。

（三）在線下教學課后，利用線上復習系統進行閱讀練習

在以往線下數學閱讀教學中，教師只能通過布置練習題來檢驗學生閱讀能力，所得到的只是學生學習結果，對與學生動態閱讀情況不得而知。這不僅會影響教師數學閱讀教學效果，同時也會導致教師所制定的閱讀計劃缺乏科學性，難以兼顧到所有學生。基于此，為了掌握學生動態學習情況，使教師制定的教學目標更加合理，使所有學生都能掌握良好的閱讀技巧，教師可以在線下教學課后，運用線上復習系統進行閱讀練習，檢驗學生閱讀效果。

比如，學生在學習“100以內數的認識”之后，教師可以借助線上復習系統，給學生設置難度不一的閱讀題。如從12、23、45、2、5中選出兩位數，還有進階版的題：將2、4、5幾個數組成兩位數，看看有哪些數字？（這部分的例子是否更具體詳細一些）學生可以結合自身能力來選擇適合自己的閱讀題，也可以反復練習，每次練習之后都會通過網絡上傳到云端，教師可以結合學生練習情況，了解學生閱讀能力。同時，教師也可以利用微信、QQ等線上溝通軟件，將閱讀內容發送給學生家長，讓家長監督學生完成閱讀任務，實現家校聯動的教育模式。其次，教師也可以運用線上教育豐富學生閱讀題題型，如“連連看”“走出迷宮”等題型，從多個層面檢驗學生數學閱讀能力。通過線上線下聯合教育，全面提升學生閱讀能力。

四、結語

關于小學低年級學生數學閱讀能力構成與培養，教師需要意識到學生在閱讀中存在的問題，合理使用線上線下混合式的教育模式，創新閱讀教學方式，落實對小學低年級學生數學閱讀能力的培養。并結合日常練習，增強學生理解能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，逐漸進行自主閱讀。

參考文獻：

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