高中生物新教材的課后習題利用淺析

孟凡正 王向立

摘 要：在高中生物新教材的應用下，高中生物課后習題逐漸呈現多樣性、針對性，有效提升了學生對于生物概念的記憶能力和理解能力，強化了學生對于生物知識的運用能力，有助于提升學生的解題效率和學習質量，同時也很大程度上提升了生物課堂教學質量。然而，在實際的生活新教材學習中，存在一部門教師和學生對教材上的習題并沒有采取一定的重視，對于課后習題的利用效果也并不顯著，沒有有效發揮課后習題的優勢。基于此，本文針對于高中生物新教材的課后習題利用方式展開分析，旨在提升高中生物教學質量，促進學生生物解題效率的提升，并為相關高中生物教師提供參考性建議。

關鍵詞：高中生物;新教材;課后習題;利用

引言：隨著我國新課改教學理念的不斷改革和深入，教材也逐漸推陳出新，高中生物的教材也進行了有效的改進和創新。高中生物新教材的利用不僅僅有助于完善教師的教學體系，而且更好的促進了生物教學質量的提升，有利于推動我國教改的進一步發展和提升。高中生物新教材的課后習題題型豐富、類型具有針對性，有助于師生充分的利用，來提升學生的生物核心能力。本文對高中生物課后習題如何應用進行重點分析，以促進高中生物教學體系的優化和提升。

一、利用課后習題幫助學生理解概念

高中生物本身是一門抽象的學科體系，就生物概念而言，對于學生來講也比較難懂和消化，大多是由專業型術語構成，學生理解起來比較困難，這也為教師生物課堂教學增加了一定的難度。生物概念是學生學習生物的基礎，也是用來做生物習題的參考依據。因為高中生物新教材的課后習題都是經過具有豐富編輯教材經驗的專家針對性去挑選的，能夠更好的去幫助學生強化生物概念的理解。例如，在“相對性狀”教學過程中，手續可以引導學生去簡單瀏覽一下課后習題：“在下列性狀中，屬于性對性狀的是（）A人的身高和體重;B圖的短毛和長毛;C貓的藍眼和白毛;D棉花的長絨和短絨”在學生初步觀看完習題之后，教師可以為學生設置一下兩個問題：第一，說出你的選擇和依據;第二，通過對本題的學習，嘗試闡述下“相對性狀”的概念。經過學生的思考，學生及時給出答案，并且結合問題對“相對性狀”闡述為“同一生物同一特點的不同表現形態”相對完整的概念。因此，在實際的生物課堂教學中利用習題能夠更好的去驗證生物概念。高中生物新教材的每一道課后習題都是對于生物概念的最好闡釋，能夠加強學生的理解和記憶，有效的提升生物課堂的教學質量，增強學生的生物概念記憶能力和理解能力。

二、利用課后習題幫助學生建立知識網絡

高中生物2019人教版的課后習題中加入了概念圖這一類的習題，這使教師在教學中能夠更好的運用生物知識點，并針對于概念圖來細化到整體的課堂體系，引導學生自身實踐來掌握相關的知識結構，劃分知識重點，使學生能夠根據概念圖來進行有針對性的學習，從而使學生能夠更好的掌握生物知識點，在學生展開生物學習中也能夠做到條理清晰、主次分明，從而有效的提升生物課堂教學質量，提升學生的學習效率。例如，在高中生物2019人教版教材習題中，運用概念圖的形式來表現生態系統、食物鏈、食物網等概念之間的聯系，在學生解題過程中，對這些概念畫出對于的生物知識點和概念時，能夠加深學生對于相對概念的理解和記憶，便于強化學生對于相關的概念知識的理解和鞏固，為后續學生的解題效率和解題質量的提升奠定良好的基礎，也有助于加深學生對于生物各個概念之間的關聯性，有利于提升學生的知識運用能力。

某種程度而言，生物新教材課后習題的創新則是繪制概念圖，其主要是引導學生通過畫圖方式來整合教材中的知識點，便于把握生物教材中的難易點，達到良好的復習目的，有助于強化學生的生物概念記憶。除此之外，教師在開展課后習題教學中，可以引導學生去根據教學內容來畫概念圖，并且在此基礎上鼓勵其嘗試畫出新的概念圖，從而使學生能夠構建系統的知識體系，如此則既能夠使學生強化生物知識點的鞏固，為學生生物核心素養的提升奠定良好基礎，同時也為學生形成完善的知識框架提供一定的支持。例如，在生物新教材《遺傳與進化》的“自我檢測”的課后習題中，其中包括針對于遺傳與變異的概念圖習題，教師可以引導學生去模仿概念圖形式來對知識點進行概括，引導學生去畫出科學且完善的概念圖，并以小組討論合作學習的形式，來加強學生的知識點鞏固，從而有效的為學生梳理知識網絡，對學生今后的生物學習起到良好的推動作用。

三、利用課后習題提升學生解題技巧

高中生物是高中基本學科體系，其學科特點具有一定的應用性、綜合性，要想充分的提高學生生物的學習質量，則對學生的解題技巧有著嚴格的要求。即學生在完成習題之后，要能夠學以致用，針對于同一類型和原理的題目要能運用進去，從而更好的提升學生的解題效率和解題質量。基于此，高中生物教師在展開課后習題教學時，要將培養學生的解題技巧放在教學核心位置，使學生能夠逐漸具備完善的思維體系，在今后解題過程中能夠舉一反三、觸類旁通，更好的完成相應復雜的難題。教師在課堂教學中，要充分重視課后習題，對教材中的課后習題要充分加以利用，通過課后習題教學來增強學生的解題能力，有效強化學生的解題技巧的鍛煉，從而在面對相應習題時，學生能夠得心應手，大大提升學生的解題效率和學習質量。

例如，教師在教學遺傳這一章時，可以安排學生對課后習題進行分析：某農場養了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺產基B和b控制。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，擬設計配種方案鑒定它是純合子還是雜合子（就毛色而言）。問題是：（1）在正常情況下，一匹母馬一次只能生一匹小馬。為了在一個配種季節里完成這項鑒定，應該怎么配種？（2）雜交后代可能出現哪些結果？如何根據結果判斷栗色公馬是純合子還是雜合子？教師在對這道題目進行講解之前，應該鼓勵學生去大膽發言，在聽取學生的回答之后，引導學生說出自己的思考過程，之后再由教師統一作出相關的解釋說明，分析正確和錯誤的觀點，并且系統地為學生講解習題。教師在對這道題目進行講解時，要引導學生進行提問和回答，在聽取學生的回答意見之后，鼓勵學生講出自己的思考邏輯，然后在由教師進行教學總結。對正確和錯誤的觀點進行有效分析，并且針對性的拓展教學資料，深入挖掘習題背后的生物概念和知識點，來引導學生形成自己的觀點和看法，從而加深學生對于生物知識點的理解和記憶，使其相關的理論知識能夠扎實，逐漸形成自身的解題技巧。而學生在聽完教師講解之后，并結合其他同學的回答，可以形成自己的看法，并且在此過程中對于相關知識點合生物概念都加強了記憶力，使自身相關知識更加扎實和具體，有利于學生形成自己的解題技巧。

四、延伸習題，一題多用

教師在引導學生去做生物新教材課后習題時，可以有效的利用習題，例如，可以把每道題進行細化，將題目所對應的生物概念和知識點都進行反復鞏固和練習，從而有效的拓展學生的知識體系，加深學生對于生物知識點與生物概念的理解和強化。除此之外，有一部分習題不僅僅局限于一種解答方式，教師要運用多種解題方式，來強化學生對于知識點的運用能力，使學生逐漸形成自己的具體解題思路，從而在今后解題過程中能夠觸類旁通、舉一反三，大大提升了學生的學以致用能力。

結束語：綜上所述，隨著新課改教學理念的不斷深入，高中生物教材也得到了一定的創新和優化。新課改的目的是為了對傳統教材中缺陷和不足之處進行針對性的改進和完善，因此，生物教學要對教材中相關知識的理解進行有效強化，對新教材中的習題要進行充分利用，從而達到優質的教學效果。生物教師在進行教學過程中，要深入挖掘課后習題，科學引導學生展開課后習題練習，使學生能夠形成自己的解題思路和解題技巧，從而更好的促進學生生物核心能力的提升，推動生物新教材的持續發展和創新。

參考文獻

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