歷史作業設計存在的問題與對策

盛夏

摘 要：在歷史教學中，歷史作業作為學生鞏固知識的重要途徑，是教學中必不可少的重要組成部分。而縱觀高中歷史作業現狀分析，作業設計仍舊存在作業形式過于單一、過分注重眼前利益、評分依據相對局限的問題，本文在此基礎上，從創新作業形式、明確作業目標、設置開放作業角度具體闡述提供作業有效性的策略。

關鍵詞：高中;歷史作業設計;問題;策略

高中歷史作業是檢驗學生學習效果和教師教學情況的重要手段，也是教師調整和優化教學內容的重要依據。但是，目前高中歷史作業的現狀并不是很理想，多種多樣的問題影響著學生的作業情況，也限制著學生的學習效果和能力的提升。為此，筆者認為有必要結合目前高中歷史作業存在的問題分析，并針對性地提出一些提高策略，從而轉變歷史作業設計中存在的問題，讓學生樂于完成歷史作業，繼而為歷史教學效率地提升奠定良好的基礎。

一、高中歷史作業存在的問題

（一）作業形式過于單一

隨著社會的發展和教育的改革，高中歷史作業的形式也需要順應時代發展的潮流和高考改變的情況進行轉變，這樣才更利于滿足時代發展對人才的需求。但是目前高中歷史作業設計的現狀并不理想，教會在布置作業的時候，仍舊過度以來教材中的內容，大多數情況下會結合練習題設置、課文背誦等模式，這種模式非常不利于知識的拓展延伸。即使教師在練習題引導中適當融入了一些新材料和新形勢，但是仍舊過多采用簡單題、填空題等形式呈現。這種單一的作業形式難免會讓學生產生枯燥無趣的感覺，久而久之，學生還會出現厭學的情況。如果不及時糾正這種歷史作業設計現狀，勢必會影響學生完成作業的效率。

（二）過分注重眼前利益

目前，中國大多數人認為高考是學生轉變現階段不良生活方式的重要途徑，甚至一些偏遠地區會認為大學是學生走出大山、走向理想化的城市的唯一出路。而學生想要通過高考轉變現狀最主要的途徑就是考取高分。在這一利益的驅使下，很多學生和教師都錯誤地將成績作為學習的標準。尤其是在高三時期，教師大多數情況下采取題海戰術，讓學生在題海中不斷掙扎、練習，繼而逐漸總結規律獲得成績。這種題海戰術中培養出來的學生，其自主學習能力和探究能力都強，他們只是在每天重復練習、學習再練習的過程中掌握知識點，因此，根本就無法結合實際發揮、延伸，同時也會受限于高考的考核標準，不敢發揮。這一現狀直接導致高中歷史教學中，教師過分關注學生的成績，讓歷史作業為高考而設置，讓歷史教學成為高考的“傀儡”。

（三）評分依據相對局限

在大多數情況下，歷史教師評判歷史成績的依據是以試題的參考答案為基礎的。學生們完成作業的答案需要與參考答案一致才更利于學生的成長。在這種限制中，學生和老師都很容易陷入“標準答案”的怪圈中，學生的個性化理解很難得到凸顯。與此同時，教師在評判學生的學習效果的時候，只需要關注學生答案中呈現出的關鍵詞、關鍵句子等內容，就輕易地判定學生的成績;對于學生回答的一些開放性的觀點和意見，教師并不是很關注。長期處于這種評分依據的影響下，學生為獲得好的成績，不得不向“標準答案”屈服，其開放性的思維也會在一次次答案點評中逐漸消失殆盡。這種局限性的依據非常不利于學生的成長。

二、高中歷史作業設計提高策略

（一）創新作業形式

創新作業形式，將作業由單一化朝著多樣化的方式轉變，不是增加學生的作業負擔，而是要改變傳統的單一的作業社會方式，為學生提供更加豐富的作業內容。實踐證明，教學中可以結合以下形式對作業進行創新，從而轉變傳統單一的作業形式，調動學生完成歷史作業的積極性。

第一，活動類作業。為滿足作業設計的需求，可以在設計作業的時候，選擇歷史探究、情景模擬、歷史知識競賽等豐富多彩的途徑，豐富作業的形式，以彌補教材設置的不足，拓寬學生的知識范圍。通過這樣的模式，不僅僅有利于鞏固學生的基礎知識，還可以拓寬學生的視野。

如，在學習《古代中國的科學技術與文學藝術》的時候，教師可以組織與科學技術和文化藝術有關的知識競賽。將學生劃分成不同小組，要求學生以小組為單位參與競賽，并給予適當獎勵，從而調動學生學習這部分知識的積極性，學生也會在好勝心理的驅使下積極主動參與到活動中。

第二，制作類作業。

在作業設置中，可以轉變傳統作業設置中以純文字書寫為基礎的內容，選擇制作類內容融入教學。通過要求學生結合所學知識點制作一些圖表、課件等內容，讓學生在動手動腦中產生學習興趣，繼而積極主動學習歷史知識。

例如，在講解《罷黜百家獨尊儒術》的時候，教師可以要歐學生以孔子、孟子、荀子等人為原型，按照時間順序，將他們生平的重大事件和對社會產生的影響編寫歷年大事年表。學生不僅僅需要掌握教材中的內容，還有必要借助網絡設備，主動搜集拓展教材的內容。在制作的過程中，學生不僅僅可以加深對基礎知識的理解，還具備了編寫歷史大事年表的技能。

第三，習作類作業。

歷史畢竟是過去發生的事情，很多學生錯誤地認為這些事情不重要。為轉變學生的這一觀點，可以結合歷史習作類內容，在豐富歷史作業形式的同時，讓學生結合歷史中的某一個人物、某一件事情進行評判，或者要求學生寫一寫與歷史有關電影的評論、與歷史有關文章的讀后感等，從而激發學生的習作興趣，讓學生可以感受到學習歷史的重要意義。

例如，在學習《王安石變法》的時候，教師可以先組織學生了解王安石變法的背景，認識北宋時期的矛盾和特征。待學生完全了解之后，可以選擇一些史料分析的視頻供學生觀看，并引導學生結合自己的理解，比較慶歷新政和王安石變法的異同。在小組探討、比較分析之后，要求學生結合對比情況完成習作。與傳統的學生自主完成作業相比，這種模式更利于讓學生了解同學們的思想，并在了解和學習之后拓寬思維模式，感知知識的內涵，繼而提高學生作業完成的效率。

（二）明確作業目標

為擺脫高考對歷史作業設計的“枷鎖”，在歷史教學中，教師有必要調整傳統的作業目標，將人文性、創新性等內容融入到高中歷史作業設計當中，從而優化作業設計的內容，讓學生在作業完成的過程中，增強歷史知識、開拓歷史視野、了解中國和世界發展的大趨勢，并逐漸形成良好的歷史洞察力，具備歷史使命感。為此，在教學中，一定要在作業目標上進行優化，在保證學生成績的同時，融入一些人文性、探究性、素養提升等方面的要求，從而培養出更多具備歷史素養的優秀人才。

例如，在講解《抗日戰爭》的時候，在講解本課時，學生需要了解中國軍民在日本帝國侵略面前奮力抵抗、團結奮進，并建立了堅固的抗日民族統一戰線，浴血奮戰指導抗日戰爭勝利的事實。為幫助學生掌握日本大規模侵華的原因，讓學生了解日本的滔天罪行，幫助學生提升歷史責任感和社會使命感。為加深學生的印象，可以為學生留下一份這樣的作業：你認為“抗戰”的損失是什么？這是否關系到民族的尊嚴？聯系日軍隊戰后殘留問題的處理行為態度，你有怎樣的感想？通過結合教學目標分析，為學生設置對應的思考問題，更利于學生理解學習的目標，并在目標的指引下自主探索提升。

（三）設置開放作業

歷史作業的開放性和自由性更利于激發學生完成歷史作業的積極性。這種模式也與新高考中提出的注重歷史的教材的民族性、系統性、思想性、科學性相契合。通過融入多元化的內容，放棄單一死板的“標準答案”的形式，采用多元化的測評，更利于學生加深對知識的理解讓學生在開放、自由的環境中體會到學習歷史的樂趣。

例如，在講解《中國近現代社會生活的變遷》的時候，教師可以為學生設置一個開放性的探究問題。通過引導學生結合自己的實際體驗，站在家鄉的角度具體函數當地飲食分布、飲食品種、質量等內容進行調查。通過這樣的方式，將衣、食、住、風俗等內容結合到一起，讓學生們在與生活相關的內容探索中，探索人類物質生活和社會習俗的變化史實。然后，結合當地變化的節點和中國社會生活中大變化的節點對比分析，幫助學生在分析和探索中加深對這部分知識的理解。待學生完成調查之后，再組織學生將自己調查研究的結果與班級同學一同分享，教師結合學生作業完成情況加以點評，這樣更利于提高作業完成的效率。

綜上，想要提高歷史作業設置的有效性，讓學生變被動學習為主動探究，教師需要結合目前作業設計進行反思，并及時優化作業設計的內容和模式，從而讓學生可以在作業中感知歷史，讓歷史教學朝著更高效的方向發展。

參考文獻

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