高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的研究

蒲純

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，不斷有新的教育教學(xué)理念和新的教學(xué)模式融入到當(dāng)前學(xué)校課堂，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是近幾年通過實(shí)踐研究可以有效提升課堂教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需要，適應(yīng)新課改需要。本文通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，并通過實(shí)踐探究高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也需要不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)社會需求和自身成長需要。當(dāng)前新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提倡教師在課堂上由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，由課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便是一種倡導(dǎo)先學(xué)后教的新教學(xué)模式，經(jīng)過不少學(xué)者和教育專家的實(shí)踐研究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對在高中化學(xué)課堂上真正引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動探索的學(xué)習(xí)方式起到了助推作用，有利于改變當(dāng)前高中化學(xué)落后的教學(xué)模式[1]。

1.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)這一概念最早出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書，釋義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，具體包含了明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和路徑，并能夠進(jìn)行總結(jié)和反思。目前教育界對自主學(xué)習(xí)還沒有確定的定義，不少學(xué)者在進(jìn)行相關(guān)研究時對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探究，也做出了不同詮釋。美國學(xué)者齊莫曼對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了特征判定，即運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行互動幫助。著名教育專家龐維國將其細(xì)分為八個特點(diǎn)：自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思、主動創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、主動尋求幫助[2]。

1.2自主學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的重要階段，對于高中化學(xué)科目來說，所需教授的知識內(nèi)容較多，難度相對于其他科目較大，根據(jù)新課改要求，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對此，教師在進(jìn)行化學(xué)方面教學(xué)時必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主和個性化學(xué)習(xí)。（1）是當(dāng)今社會發(fā)展的需要。當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了“學(xué)習(xí)型社會”。學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和校園內(nèi)，在學(xué)生脫離校園步入社會后，還需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，只有這樣才能滿足社會發(fā)展對人才的需求，才能保證自身生活質(zhì)量和生活水平。（2）是新課程改革的需要。傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，以傳輸知識為目的，以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生自我成長差異和知識結(jié)構(gòu)水平，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心發(fā)展，也難以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，所以新課改中將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，改變學(xué)生被動接受知識的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）是學(xué)生自我成長的要求。學(xué)生不是一個不斷成長的個體，對社會知識有著高度的探究和好奇心，在教學(xué)中滿足學(xué)生對知識的探索，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，有效提升其創(chuàng)新和實(shí)踐能力[3]。

2.在新課程改革中的高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

2.1研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，根據(jù)邏輯思維推導(dǎo)，進(jìn)行新知識獲取的重要平臺，研究其在具體實(shí)踐過程中對學(xué)生成績、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)主體地位等方面的影響，可以更好的指導(dǎo)新課改下的教育教學(xué)，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會價值觀的人才和國家棟梁。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)促教，這種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生今后走出校門步入社會仍然保持學(xué)習(xí)能力和探究能力提供幫助。

2.2研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義

研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式一方面可以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，教師在教學(xué)中對簡單易懂的知識可以進(jìn)行略講，將節(jié)省的課堂時間放在重難點(diǎn)的講解上和課堂練習(xí)上，同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行差異化教學(xué)，通過設(shè)計(jì)不同層次的教育內(nèi)容，最大限度實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。另一方面好的教學(xué)模式有利于提升教師教學(xué)能力，拓寬教師視野[4]。

2.3高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）誘導(dǎo)性原則，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的是更好的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中要對學(xué)生進(jìn)行正向誘導(dǎo)，通過問題和情境模式幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識思考和探究，促使學(xué)習(xí)事半功倍。（2）梯度性原則，學(xué)案設(shè)計(jì)需要充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保所有學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，同時學(xué)案設(shè)計(jì)還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梯度化處理，將復(fù)雜的、無序的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難，由簡入繁。（3）方法性原則，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)與教師選擇教學(xué)方法并不沖突，相反學(xué)案中要體現(xiàn)教學(xué)方法，通過小組合作、閱讀指導(dǎo)等方法相互融合，靈活運(yùn)用。（4）系統(tǒng)性原則，學(xué)案既要對所學(xué)知識進(jìn)行細(xì)分，也要有系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，既要有對知識的剖析、深化和拓展，也要有對知識的練習(xí)、遷移和反饋，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，保障教學(xué)質(zhì)量提升。

3.高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

3.1以案導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是掌握知識的助手，小組互動是解決問題的捷徑，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要將學(xué)案導(dǎo)學(xué)各部分功能充分發(fā)揮出來。傳統(tǒng)教育模式，教師上課便開始講授知識，學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)的知識沒有提前了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)思路不清晰，在學(xué)習(xí)過程中只能被動接收，效率低下。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以通過先行自學(xué)，使學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在教師教授中便能有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講授《氧化還原反應(yīng)》時，可以通過多媒體將各類金屬和材料的氧化反應(yīng)過程進(jìn)行展示，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)流程引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和交流探討，通過自學(xué)和團(tuán)隊(duì)交流探究出問題答案，對難以理解的地方可以提前進(jìn)行標(biāo)注，在師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行提問和解惑。

3.2以案論學(xué)，探究知識疑難

教師在課前組織學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，詳細(xì)了解學(xué)生存在的主要問題，通過學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)問題展示，圍繞學(xué)生的疑難困惑創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為自己的困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，對學(xué)生無法獨(dú)立解決的難點(diǎn)，可以在小組互動環(huán)節(jié)尋求幫助，學(xué)生在幫助和被幫助中逐漸掌握知識。例如在《糖類》的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，圍繞展示的“從葡萄糖的結(jié)構(gòu)分析葡萄糖具有還原性的本質(zhì)原因”問題，首先引導(dǎo)學(xué)生主動收集相關(guān)資料，了解相應(yīng)的知識點(diǎn)，并討論總結(jié)出葡萄糖在體內(nèi)是如何提供能量，教師通過互動點(diǎn)評，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果[5]。

3.3以案促學(xué)，歸納總結(jié)提升

在引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識的同時，教師做好點(diǎn)評反饋工作，沒有反饋的教學(xué)時不完整的，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。在點(diǎn)評反饋中引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，并將其進(jìn)行總結(jié)歸納，將書本知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識，同時還要做好課堂擴(kuò)展和課下練習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，強(qiáng)化知識網(wǎng)絡(luò)，加深記憶。例如在《苯酚的性質(zhì)》一課中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析NaOH溶液不能過量的原因，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并進(jìn)一步提出苯酚和濃溴水反應(yīng)、苯酚與苯發(fā)生鹵代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，在有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

4.結(jié)語

高中是提高學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力的重要階段，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，精心設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，充分利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新實(shí)踐能力，滿足為學(xué)生自身發(fā)展和社會需要。

參考文獻(xiàn)

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