生物教學中的情景教學研究

毛桂珠

摘 要：在中學階段的教學中，生物是學生結(jié)束小學課程后接觸的一門新課程，也是中學教學中非常重要的一門課程。生物知識在生活中的用途是非常廣泛的，以生物為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)比如醫(yī)藥、生命科學等，極為富含科學性、知識性。因此打好生物基礎(chǔ)是非常重要的。生物這一學科有著文理兩科的特性，在實驗邏輯上需要理科思維，在知識記憶上需要文科思維，但在中學生物教學中，較為常見的是傳統(tǒng)的知識灌輸式教學方式，這對于學生學好生物這一門課程效率并不高，由此，在這個基礎(chǔ)上研究情景教學對于中學生物教學的作用。

關(guān)鍵詞：中學生物;情景教學;課程效率

中學生物教學階段是學生初步接觸生物知識的教學階段，這一時期的生物教學一定要為后期更深入的學習打好基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的模式在一定程度上阻礙了學生學習生物的熱情，給學生造成了一個固化的思維，在生物學習方式上很難再有創(chuàng)新，生物這一門學科的奇妙和樂趣就很難被學生充分的意識到，阻礙學生在生物學科上的長久發(fā)展，知識灌輸式的教學模式也給學生帶來了一些壓力。如果在進行生物教學時運用情景教學模式，不僅可以活躍課堂，學生也會在此找到學習生物的樂趣，培養(yǎng)生物知識素養(yǎng)。

一、情景教學概述

課堂情景教學，顧名思義，是指教師在課堂教學過程中，要注意為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相對應(yīng)的教學情境，讓學生身臨其境的去投入所要學習的知識，通過這種情境與知識相輔相成的情景教學模式，來促使學生加深課堂印象以及知識理解，提高學生學習的主動性以及用心程度。應(yīng)用到中學生物教學中，可以營造學生方便理解的情景，提高直觀性、形象性。

二、中學情景教學的作用

（1）適應(yīng)新課改所要求的課堂創(chuàng)新需要

隨著現(xiàn)今教育行業(yè)的不斷發(fā)展改革，在教育方面，越來越注重對于全方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這就需要教師在教學過程中，重視每一門學科，傳統(tǒng)教學模式已然亟待改變，而情景教學模式在中學生物學科上的運用，一方面較為適合這一學科的特點，另一方面，適合新課程改革的趨勢，中學生物的知識相對來說是基礎(chǔ)，并沒有很大的難度，但對于剛接觸的學生來說，有一定的抽象性、理論性，學生要通過抽象思維去理解，如果以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，教學效率不會提升，反而學生可能因為知識太過抽象而產(chǎn)生“羈絆”，對生物學習產(chǎn)生抵觸心理。

（2）適應(yīng)生物學科教學發(fā)展

社會在發(fā)展進步，教學方式也必須不斷創(chuàng)新改變，傳統(tǒng)的“醍醐灌頂”式教學方式在如今已經(jīng)不受歡迎，為促進生物學科的發(fā)展，在教學方式上必須有所突破。生物這一門學科包羅萬象，與自然界以及自然規(guī)律有著千絲萬縷的聯(lián)系，從自然萬物到錯綜復(fù)雜的生命現(xiàn)象，無所不容。具有極強的科學性，同時兼有文理學科的特性，既有需要理性思維的理解，有需要大量的記憶，因為生物學科這種自身的特點，較為適合情景教學，在課堂上合理運用情景教學，可以為生物學科教學打開新的天地，促進生物學科的發(fā)展。

三、中學生物教學中創(chuàng)設(shè)情景教學的方法

（1）運用生物教具，展現(xiàn)教學情景

在生物教學課堂上，教師可以通過制作、尋找一些直觀的輔助性教學用具，在課堂上邊講邊展示，幫助學生理解記憶新知識，避免知識太過于抽象而阻礙學生理解記憶新知識。教師可以根據(jù)自己學校的教學資源安排教學用具，有條件的可以有更全面的教學用具，條件不足的可以通過一些小制作等來盡可能的展現(xiàn)教學內(nèi)容，以此活躍課堂氛圍，提升教學效率。

中學階段的學生初步接觸生物學科，生物學科較為接近自然，這一時期的學生對自然有著天生的興趣。通過教學實踐證明，學生在課堂上對直觀的教學模具較為關(guān)注，比如活體生物，如昆蟲、青蛙等，標本，如骨骼等，還有模型，比如葉子細胞模型，可以較為清晰的展現(xiàn)細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，這種形象生動的教學用具可以有效的加強學生的視覺沖擊，從而加強視覺印象，提高學習的主動性。

比如在進行人體結(jié)構(gòu)的教學時，教師可以在上課前準備好相應(yīng)的課堂用具。可以通過PPT等多媒體設(shè)備展示圖片以及相關(guān)知識視頻，在拿出模型給學生展示教學，讓學生了解心臟的具體形態(tài)，通過多媒體教學視頻展示心臟的工作原理，授課時可以讓學生分組，傳遞模型并細致的觀察。

（2）設(shè)置問題懸念，引出教學內(nèi)容

教師要上好一堂課，離不開學生的配合，而學生能否配合的關(guān)鍵在于教師有沒有課前拋授問題，教師在課前可以巧妙地設(shè)置問題，讓學生在課前預(yù)習，并帶著問題進行簡單的思考，通過這種方式，學生在聽課時的效率會有很大的提升。

教師對于問題的創(chuàng)設(shè)需要預(yù)留一定的懸念，讓學生有充足的好奇心和求知欲，讓學生自主預(yù)習尋找答案，回到課堂后，教師可以糾正學生答案中的不足之處，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力。比如在學習人體這一課時，教師可以拋出問題，“人和動物有那些結(jié)構(gòu)差異呢？大家想知道這是為什么嘛？”，讓學生參考課本并結(jié)合生活經(jīng)驗自由尋找答案，像這類問題的提出比較貼近日常生活，既讓學生感受到樂趣又留下深刻印象。

（3）實地調(diào)查實驗，體會生物知識

中學的生物兼有文理科雙重特性，一方面需要記憶的知識多，對于學生大量的知識背誦也是很大的壓力，另一方面生物學習也需要相應(yīng)嚴謹?shù)膶嵉卣{(diào)查求證，通過這種方式，學生可以把教學中學到的生物知識應(yīng)用到實際生活中。比如在學習動物的種類時，學生可以進行實地開叉，找一片相對生態(tài)較為穩(wěn)定的田地系統(tǒng)，通過課堂所學習道德試驗方法，尋找其中的昆蟲種類，可以拿出玻璃瓶等器具進行采樣收集，從而加深知識運用能力，提高個人興趣。

此外，學生可以課堂所學到的知識合理運用到日常生活中，比如，有的家庭希望最大效率的運用土地，合理的種田、栽樹、養(yǎng)殖家禽，從而達到合理的生態(tài)循環(huán)，這種情況，學生可以自主設(shè)計生態(tài)循環(huán)機制，比如在田地哪里栽樹，栽樹數(shù)量，如何養(yǎng)殖家禽，家禽糞便如何達到最節(jié)省人力的運用等，教師也可以對學生的成果提出一些改進方案。

（4）通過課堂實驗，創(chuàng)設(shè)教學情景

除了學生實地的探究運用，教師在教學過程中，必須要讓學生能夠親身的進行實驗，生物學科本來就有很多的實驗，教學模具只是一個輔助知識講授型的輔助型工具，最權(quán)威最有說服力最直觀的還是教學實驗，教學實驗一定要保證每個人都有親身實踐的機會，實驗教學的作用是不可忽視的，對于培養(yǎng)學生的動手能力是個很好的方法。

在開展實驗教學時，教師一定要提前告知實驗教學注意事項，讓學生充分理解生物實驗，在此基礎(chǔ)上進入實驗室，讓學生反復(fù)練習，提升實驗教學的效率。比如，在研究細胞的實驗中，教師可以在課堂上充分講授關(guān)于制作細胞切片和用顯微鏡觀察細胞的相關(guān)知識，隨后在實驗室教學中，帶領(lǐng)學生制作葉片切片，講授實驗步驟和使用顯微鏡的方法，觀察實驗現(xiàn)象，是否有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)，并得出結(jié)論。隨后要求學生對另一物質(zhì)進行切片觀察，比如觀察人體口腔上皮細胞，教師可以發(fā)放相應(yīng)的工具，比如牙簽等，隨后要求學生按之前實驗的步驟自行實驗探究。，

（5）通過課堂游戲，加深知識印象

中學階段的學生，對于外界充滿著好奇心和求知欲，教師可以在教授完生物知識時，策劃一些有趣的小游戲，一方面緩解學生緊張繁重的學習壓力，另一方面整合生物知識，創(chuàng)設(shè)一些教學情景，讓學生對于生物知識有更深入的認識。可以安排自然知識搶答游戲，通過把一些生物知識編寫成搶答題，在游戲中運用，也可以進行角色扮演的小游戲，主要是融入生物知識，并富含知識性、趣味性。

比如進行人體呼吸系統(tǒng)運作機制的角色扮演游戲。教師可以做一些簡單的教學用具，讓扮演相應(yīng)器官的學生拿著相應(yīng)的標志性用具，比如部分學生扮演空氣，部分學生扮演口鼻、器官、肺部等，通過所學習的人體呼吸機制來進行游戲，不僅可以加深知識記憶，也緩解了學生的學習壓力，提高課堂趣味性。

總結(jié)：綜上所述，中學生物教學教學方式的改革創(chuàng)新刻不容緩，為適應(yīng)國家新課程改革以及生物學科自身的教學特點，中學生物的情景教學是非常適合的教學方式。，生物學科情景式教學也終將成為一種新趨勢，生物學科在傳統(tǒng)講授式教學模式的基礎(chǔ)上加以改革創(chuàng)新，適應(yīng)生物教學的多元化特點，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，夯實生物知識基礎(chǔ)，提升效率。

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