小學(xué)語文教學(xué)存在問題與改進(jìn)措施

【摘要】目前的語文教學(xué)，依舊過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試成績，依舊過多地傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式，這局限了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，且針對這些問題提出對應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;存在問題;改進(jìn)措施

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育愈發(fā)重視促進(jìn)學(xué)生思維、智力、創(chuàng)新能力、探究能力的綜合培養(yǎng)，相應(yīng)的教育模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新改革。然而，目前的小學(xué)語文教學(xué)中，依舊存在學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體性沒有落實(shí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣等問題，因材施教的教學(xué)理念并沒有得到貫徹落實(shí)，在這種現(xiàn)狀下，研究小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探討對應(yīng)的解決措施是很有必要且意義重大的。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮

目前，部分語文教師在教學(xué)時(shí)依舊以自身為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)，而沒有自己去主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的意識(shí)，沒有做到隨學(xué)生的特點(diǎn)來適度調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。部分老師依舊沒有放下自己的權(quán)威架子、過分強(qiáng)調(diào)尊師重道，不允許學(xué)生質(zhì)疑、反駁自己，這讓學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但卻對知識(shí)不求甚解，學(xué)生被規(guī)定在某個(gè)圈子中學(xué)習(xí)，其思想、思維、個(gè)性都被教師所局限，難以自由發(fā)展，學(xué)生的主體性沒有得到有效發(fā)揮。

（二）師生關(guān)系不夠和諧

很多年長的語文老師總是以長輩的口吻時(shí)長訓(xùn)斥學(xué)生，嘲諷學(xué)生，對他們來說，學(xué)生是自己的晚輩，他們還持有“不打不成器”的傳統(tǒng)理念，認(rèn)為學(xué)生就需要棍棒教育，以此來約束他們的行為。師生之間的關(guān)系類似于領(lǐng)導(dǎo)跟下屬，而不是同輩跟朋友。學(xué)生之所以會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)遵從老師的叮囑去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是因?yàn)閮?nèi)心意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要意義，只是單純地畏懼老師，害怕被老師責(zé)罵。導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槲窇侄粍?dòng)地學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)榕d趣而主動(dòng)地探究。而師生關(guān)系不夠和諧融洽就是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主因之一。

（三）教學(xué)模式老舊單一

現(xiàn)階段，在語文教學(xué)過程中，還有不少老師依舊多使用文本教學(xué)法、PPT教學(xué)模式等傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式來展開教學(xué)，而沒有將目前很主流的多媒體電教技術(shù)很好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。要想多媒體電教技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，教師就必須花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)，去網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精挑細(xì)選跟課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材，而部分教師因?yàn)樨?zé)任意識(shí)缺乏或受到時(shí)間和精力的限制，其較少使用新穎的多媒體教學(xué)模式，或者說沒有正確使用多媒體電教技術(shù)。這導(dǎo)致語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度沒有簡化，知識(shí)沒有得到形象、立體、直白的詮釋，教師在教學(xué)中也沒有依托多媒體電教技術(shù)來創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生覺得語文難度太大，在語文學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了畏難情緒。

二、小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）將課堂還給學(xué)生

在語文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從權(quán)威者的角色變?yōu)閷W(xué)生引路人、輔助者的角色，教師要多多為學(xué)生創(chuàng)造出自主探究知識(shí)、合作學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背，說一不二地要求學(xué)生遵從自己的命令，扼殺學(xué)生的觀點(diǎn)和革新。相較于知識(shí)的傳授，老師更要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，不能直接將答案或者知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生在探究或者合作的過程中學(xué)到知識(shí)，歸納知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和榮耀感。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用平板設(shè)備自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論和研究的過程中去感知、發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)，知識(shí)只有從學(xué)生的探索和思考中獲取，學(xué)生才會(huì)成為知識(shí)真正的主人。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師在和學(xué)生相處的過程中，在跟學(xué)生日常交流的過程中，要平等地看待學(xué)生，照顧學(xué)生的尊嚴(yán)和面子，努力幫助學(xué)生解決生活中或者學(xué)習(xí)中的困難。在語文課堂上，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，不可隨意斥責(zé)、辱罵學(xué)生，要多多為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在對待班級學(xué)生時(shí)，教師要做到一視同仁，不可忽略學(xué)困生。老師要經(jīng)常參與學(xué)生的課間游戲，跟學(xué)生打成一片，多多觀察學(xué)生的情感、情緒變化，及時(shí)幫助學(xué)生排解內(nèi)心的壓力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，如此教師才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，雙方才能構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，這是提高語文課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)前提。學(xué)生只有喜歡語文老師，才會(huì)真正地愛上語文，才會(huì)聽從教師的教學(xué)安排，視教師為榜樣，積極努力學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在很大層面上取決于學(xué)生對于該學(xué)科是否有興趣。語文學(xué)科本就是一門濃縮了智慧和藝術(shù)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將語文的魅力體現(xiàn)的淋漓盡致。例如在教學(xué)《貝多芬》時(shí)，如果不利用多媒體設(shè)備播放貝多芬的音樂作品，學(xué)生就很難理解貝多芬身上那種對于藝術(shù)的執(zhí)著，那種反抗命運(yùn)的堅(jiān)韌。在教學(xué)一些詩詞時(shí)，如果不結(jié)合作者的平生經(jīng)歷和了解時(shí)代的背景，就無法知曉作者心中的感悟和寄托的情思，但是一節(jié)課的時(shí)間有限，老師的能力和精力有限，不借助信息技術(shù)，老師就很難解釋這些必要的內(nèi)容，很難延伸教學(xué)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。學(xué)生如果不能和書中的人物或者作者產(chǎn)生共鳴，其對于知識(shí)點(diǎn)的掌握就非常片面，對于語文知識(shí)的理解會(huì)非常單一，不夠透徹。對此，教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地使用多媒體電教技術(shù)，以此提高語文教學(xué)的效率，改進(jìn)語文教學(xué)目前存在的問題缺陷。

三、結(jié)語

語文學(xué)科本就是一門濃縮了智慧和藝術(shù)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將語文的魅力體現(xiàn)的淋漓盡致。對此，教師要從注重學(xué)生主體性發(fā)揮、構(gòu)建良好師生關(guān)系、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等方面來構(gòu)建高效語文智慧課堂，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡介]：楊愛娣（1974—），女，甘肅天水人，本科，天水市解放路第一小學(xué)教師 ，中小學(xué)高級教師

課題題目;信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的研討，課題編號;ZJKY1694