用高中語文課文烹調(diào)出作文“三味”

鄭錦鳳

摘 要：作文有“三味”：語文味、哲理味與“煙火味”，高中學(xué)生作文現(xiàn)在普遍缺了這三味，讓人讀來味同嚼蠟。巧用高中課文，可激發(fā)學(xué)生想象，促成寫作，同時(shí)課文的語言可熏染出學(xué)生作文的語文味。善用高中課文，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，品味人生哲理，可以烹調(diào)出作文的“哲理味”。同時(shí)要把課文引向我們廣闊的生活，家國天下在我心中，讓學(xué)生作文擁有最美的人間“煙火味”。

關(guān)鍵詞：高中語文：課文：語文味：哲理味：煙火味

作文有“三味”：“語文味”以突顯語文學(xué)科特性，讓人如沐春風(fēng)，如掬明月;“哲理味”以啟迪人生，讓人如醍醐灌頂，茅塞頓開;“煙火味”以貼近生活，讓人扎根現(xiàn)實(shí)，擁抱時(shí)代。

但現(xiàn)在高中學(xué)生的作文常常缺了這三味。記敘則千篇一律，題材大眾化，缺乏精致的描寫;議論則如同老學(xué)究說教般枯燥乏味，或如政治小論文一板一眼，缺少“語文味”。考場作文時(shí)常不講邏輯，不重實(shí)證，強(qiáng)詞奪理，缺少“哲理味”。更常見閉門造車者，記敘就唱一出苦情戲，或者隨意虛構(gòu)，失去生活與心理的真實(shí);議論懂不懂就牛頓、愛迪生、李白、陶淵明……遠(yuǎn)離人間煙火，兩耳不聞窗外事，缺少了“煙火味”。其實(shí)，高中課文自有人間百味，善用課文可以烹調(diào)出作文“三味”。

一、細(xì)品課文，烹調(diào)出作文的“語文味”

1、用高中課文激發(fā)想象，激起學(xué)生的寫作熱情。

高中語文課文，就是放飛想象力的一片廣闊天地：燭之武不計(jì)個人得失，用一腔熱血揮灑才智;荊軻蹈死不顧，在易水邊留下青史絕唱;戴望舒《雨巷》里的“丁香姑娘”，曾讓我們惘然若失而又心有不甘。從遠(yuǎn)古《詩經(jīng)》中走來的愛恨，從浪漫《離騷》里采摘的香草，從陶淵明詩集里撲鼻而來的清新田園，從劉蘭芝堅(jiān)毅的目光里，從曹操時(shí)不我待的喟嘆里，從王羲之瀟灑的揮毫中……想象力的翅膀早已羽翼豐滿，讓學(xué)生不寫不快。

例如，我讓學(xué)生展開想象，抒寫自己心中的課文人物故事，有同學(xué)寫出了特別的荊軻，且看荊軻刺秦失敗后她的寫作：

荊軻倒在了柱子前，鮮血從他的大腿噴涌而出，染紅了他的衣服，他的眼睛失去了焦距，看那鮮紅就像姑娘手上的蔻丹，而那雙手會溫柔地替他掃去肩膀的花瓣。他抬頭，向秦王扔出他最后的機(jī)會，他眼含希翼地看著匕首，看著它劃破秦王的衣服，劃破了他所有的希望。

“等你回來，咱們就成親，住在小小的房子，有一片自己的田地，還要有兩個胖乎乎的寶寶，好不好？”

“好！”——莊晗昕《刺秦勇士》

這段抒寫，細(xì)節(jié)突出，人物心理真實(shí)可感，荊軻有課文里的勇猛剛毅、沉著冷靜，還有眼底的柔情似水，渴望幸福，人物形象有血有肉，動人心腸。許多學(xué)生在對課文人物的想象里，加深了對課文的理解，還寫出了自己高中作文里為數(shù)不多的精彩文章。

2、品味課文語言，讓作文語言不再是“白開水”。

高中有些語文課文，語言優(yōu)美，如泠泠月光蕩漾于水上，在我們心頭久久潺湲;而有的課文，用詞精當(dāng)，以一當(dāng)十，讓人體味到漢語的奇妙，細(xì)細(xì)品讀，語文味自在其中，長期熏染，學(xué)生語言表達(dá)能力也能有所提升，作文語言自然更具“語文味”。如朱自清《荷塘月色》里的語言，優(yōu)美如詩，形象生動，修辭手法蔚為大觀，學(xué)生可以模仿這樣的語言去細(xì)描事物、意境。陳日亮《如是我讀》里，有許多細(xì)品語言文字的例子，正如孫紹振評價(jià)說“一點(diǎn)中穴，全脈皆通……可謂得文章之三味矣。”又如《滕王閣序》、《蘭亭集序》等古文，語言典雅，情韻飛揚(yáng)，對學(xué)生作文語言的提升皆有好處。

例如我的學(xué)生在學(xué)了《涉江采芙蓉》后，寫出這樣的句子：

那雄壯秀麗的山和碧波蕩漾的水重重疊疊，好似一對恩愛的眷侶纏纏綿綿，此刻卻阻隔了你我的團(tuán)圓。——徐海鵬

蓮花隨風(fēng)搖曳，仿佛被女子的哀傷感染而失了顏色。——林曉貞

女子落寞的容顏被囚禁在了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)——盧理萍

我拿起鴛鴦刺繡，借月光縫補(bǔ)你的歸期——鄭若蘭

這只是其中少部分例子，學(xué)生的靈感一旦被課文觸發(fā)，加上平時(shí)的課文語言品味積淀，語言之妙讓老師也自嘆不如。

二、以課文引深思，烹調(diào)出作文的“哲理味”

作文需要“哲理味”，純粹感性的抒寫，如上文學(xué)生品味課文語言寫出的句子，雖然優(yōu)美，但不過風(fēng)花雪月，沒有哲理作支撐，只是一堆現(xiàn)象，難以雋永，更容易流于泛濫。看久了沒有骨骼的詩情畫意，容易甜得發(fā)膩。感性的美麗花朵需要依托于“哲理”這棵大樹，才能一樹花繁葉茂、生生不息。

我們高中語文課文，有許多能觸發(fā)理性思考的篇章。如：多角度看待“項(xiàng)羽之死”，如何評價(jià)荊軻的“刺秦之舉”，《邊城》里的翠翠能否等來儺送……還有從理性角度來解讀“父母與孩子之間的愛”;《拿來主義》引入現(xiàn)在，我們面對多元文化遍地開花，該怎樣去拿、拿什么樣的外國文化……引發(fā)學(xué)生思考，課堂里有更多智慧的碰撞，作文里才能閃耀著哲理的光芒。

例如我學(xué)生在學(xué)完《邊城》后，理性思考，寫出了這樣獨(dú)特的見解：

時(shí)間會在作者與讀者的心靈對話間產(chǎn)生無法逾越的隔閡。要全面透徹地解讀小說，作者都做不到，又何況讀者。“文學(xué)就是這樣，它講述了作家意識到的事物，同時(shí)也講述了作家所沒有意識到的，讀者就是這時(shí)站出來發(fā)言的”（余華）。讀者總難免進(jìn)入到小說中，為角色想一想。如果我是翠翠，絕不會守著渡船空等儺送，而是像斯嘉麗一樣，整裝出發(fā)，把瑞特找回來。可惜當(dāng)時(shí)的翠翠卻不會這么想，所以時(shí)代和個性決定了翠翠只能如此收場，將來怎樣，聽天由命。所以我對主人公只有報(bào)以遺憾，卻無法完全領(lǐng)會翠翠怎能甘心聽由命運(yùn)安排，以至淡化了悲劇性。——林怡暉《偶然交織成宿命》

別人沉湎于翠翠的悲劇，小作者卻能跳出來反照《飄》里的斯嘉麗，提出新時(shí)代的我們不能如翠翠般甘心聽天由命，而應(yīng)如斯嘉麗般積極爭取。這種想法讓人眼前一亮。而有位同學(xué)在感性的抒寫里，也發(fā)出了這樣的哲理感嘆：世界上所有的努力都會有回報(bào)，除了愛情;世界上所有的收獲都來自于精心設(shè)計(jì)，除了愛情。這些哲理味，啟迪人生，讓人過目不忘。

又如學(xué)了《赤壁賦》，拓展讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》，一位學(xué)生深受里邊關(guān)于“成熟”的哲理影響，寫出了《中國人的霸氣》，里面有這樣的論述：誠然，中國人有文弱的時(shí)候，然而霸氣總是爆發(fā)在最需要的時(shí)刻。中國人的霸氣，是一種從骨子里透出來的威懾，令人不寒而栗;是一種退去了浮華與喧囂的穩(wěn)重，張揚(yáng)而不張狂;是一道射向天際的光芒，耀眼但不刺眼;是一種成熟的圓潤，自信但不自負(fù)，內(nèi)斂但不自閉。

這種由課文引發(fā)深思促成的哲理味會讓學(xué)生的作文大放異彩。

三、把課文引向生活，烹調(diào)出作文的“煙火味”

閉門造車的文章，只能消散在時(shí)代的浪潮里，泛不起半點(diǎn)漣漪。如今的高考作文更關(guān)注時(shí)代，深入生活，所謂“文章合為時(shí)而著”。作文要有“煙火味”，散發(fā)著濃濃的泥土清香，才能瓜果遍地大豐收。而如果只是不食人間煙火的玄想，終將虛無縹緲，隨風(fēng)飄逝。我們的高中課文，有許多主題與當(dāng)下生活息息相關(guān)，不論是親情、友情、愛情還是使命、擔(dān)當(dāng)，抑或是人生哲思，都能給當(dāng)下的我們以啟迪。

例如《寡人之于國也》里關(guān)于“斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用”等的論斷，與當(dāng)下的“綠水青山就是金山銀山”不謀而合。《伶官傳序》里“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，讓我們聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活里許多不注意細(xì)節(jié)、沉湎于所愛而鑄成大錯的熱點(diǎn)事件。《沁園春.長沙》里，毛澤東在受挫時(shí)仍能抒寫壯麗多彩的秋景，“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”，燃起了“同學(xué)少年”的星星之火，這對當(dāng)下培養(yǎng)獨(dú)立人格、積極健康人生態(tài)度的話題，也是一個觸發(fā)點(diǎn)。善于用課文引發(fā)思考，作文才不至于說理總是搬出李白、陶淵明等為例湊字?jǐn)?shù)，記敘總是生病時(shí)母親照顧、受挫時(shí)老師鼓勵等慣用套路。

高中課文里，人間天上，古今中外，百味雜陳。巧用課文激想象，細(xì)品課文學(xué)語言，善用課文引深思，貼近生活看課文，如此有助于烹調(diào)出作文的語文味、哲理味與“煙火味”，讓學(xué)生寫作文不再是絞盡腦汁心如槁木，老師讀作文不再是頭皮發(fā)麻心如死灰。

參考文獻(xiàn)

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[2] 熊芳芳.高考大作文[M].一版.廣西：漓江出版社，2017（7）

本文為德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批課題“核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中‘三味’作文體系的實(shí)踐與研究”（DHJK1352-04）的研究成果