高職院校在實踐中提升學生職業核心能力的探索

黃倩

摘要：高職院校作為培養高素質的復合型人才的基地，應滿足企業和社會對人才的需求。具備良好的職業素養是學生加強職場競爭力必備的條件，也是良好的社會交往不可缺少的方面。而職業核心能力培養的目的就是培養學生對于崗位的認知力和執行力，幫助學生建立良好的職場生活和職業規劃。對促進學生按照自己的職業規劃有目的的、有針對性的提升自我職業核心能力，對未來人生的職業目標的達成有積極的促進作用。但目前，高職畢業生進入企業后表現出的職業核心能力不盡人意，在團隊協作、職業溝通、自我管理、解決問題、創新創業、信息處理、職場禮儀、執行力、領導力等能力缺失，不能很好的融入企業，發揮出自己的專業能力。

關鍵詞：職業核心能力;高職院校;畢業生;就業能力

現階段，我國高職院校在實際工作中對學生職業核心能力的培養不夠重視，使得高職畢業生專業能力米有很好的發揮，不利于學生未來的職業發展，對社會經濟的發展造成了一些阻礙。目前，部分高職院校已經認識到了學生職業核心能力培養的重要性，并積極采取措施來提高畢業生的核心能力，也取得了一些成績。但是由于辦學理念、教學模式等方面的限制，學生職業核心能力培養工作開展情況并不理想，學生職業核心能力還有較大的提升空間，工作仍需進一步改進。

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力是職業生涯中專業能力之外所必需的、可遷移的基本能力，它能讓人自信和成功的展示自己，并根據具體情況選擇和應用，它是就業人士就業、再就業和職業生涯發展所必備的能力。職業核心能力是無論從事何種職業、何種專業，都須擁有的職業能力，是幫助人事業成功的基石。

近年來，國內學者就職業核心能力的培養開展了研究并提出了各自的觀點。學者襲開國、顧雪英通過編制問卷提煉分析，認為大學生職業規劃能力的結構由認識自我的能力、認識環境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力這5個因子構成。根據職業核心能力的內容和結構，綜合能力的含義，我們把高職生職業核心能力界定為：團隊協作能力、職業溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、創新創業能力、信息處理能力、職場禮儀、執行力能力、領導能力等等。職業核心能力是衡量高職生在掌握了專業技能后能否實施自己的職業生涯規劃的助推器，直接影響到高職生能不能有效完成職場工作、融入職場生活，順利按計劃完成職業生涯規劃的關鍵。

二、職業核心能力培養不暢的原因

（一）職業核心能力評價體系不健全

在高職院校專業的人才培養模式中，幾乎都以課程教學與實訓教學相結合來的方式進行，進而多數采取筆答試卷方式來測試學生的學習效果。這樣的測試方式只能有效的測試出學生對所學理論知識的掌握情況和記憶力的好壞，無法對學生實際操作能力、財務問題分析能力、決策能力、與人溝通能力等職業核心能力掌握情況進行有效測試。眾多高職院校專業人才培養過程中，只有本校教師成為主導力量，沒有聘請企業人員參與其中。所以，對于人才培養的效果好壞只有本校教師自我通過試卷考試方式進行測評，沒有企業人員通過職業核心能力標準進行測試，以至于整個人才培養過程及效果都屬于“閉門造車”。

（二）確定目標缺乏個性化

確定目標的能力指綜合自我認知和職業認知，確定自己職業發展每個階段的目標的能力。高職生普遍不清楚職業目標的實現需要通過哪些具體途徑與階段，沒有認真探索職業目標的可行性、與自我的匹配性、階段目標的延續性等，自我分析的結果與職業目標的選擇存在脫節現象，導致高職生在職業選擇時應付，大多數人職業目標都一樣，比如5-10年左右成為總經理之類的目標，只有極少數學生能制定符合其個性化發展的職業目標

（三）生源整體質量不高，職業核心能力培養力度需加強

目前高職院校的生源質量普遍不高，大多數學生在之前的學習階段沒有形成良好的學習習慣，缺乏吃苦耐勞的精神。而在培養具備工匠精神的高素質技能型人才過程中，要求培訓對象具備一定的綜合素養。針對這樣的學生，高職院校需要加強職業能力培養力度，不僅要重視學生職業技能的培養，而且也要重視學生思想素質的培養。

三、高職院校培育應用型人才的路徑

（一）提高高職院校職業核心能力培養意識

結合高職教育人才培養的特點，在人才培養的過程中，需重視學生實際操作能力的同時，進一步提高學生職業核心能力的培養意識。對于高職院校學生培養目標來說，不僅要重視學生對專業知識的運用能力，更要加大對學生團隊協作能力、職業溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、創新創業能力、信息處理能力、職場禮儀、執行力能力、領導能力等職業核心能力的培養，從而進一步滿足不同崗位需求，為企業輸送更為全面的人才。

（二）構建可行可控可持續人才培養模式，深入開展產教深度融合

根據專業定位的調整，積極探索人才培養模式的創新，突出人才培養模式的可行性、可控性和可持續性，調研企業人才需求，切實保障企業用人質量標準體系融入人才培養全過程，保障專業教學內容動態精準對接地方經濟發展特征與行企最新需求，定制人才培養知識體系，結合企業的知識要求，利用多年的人才培養經驗，采用“生產性實習基地培養模式”“認證培訓模式”“接單制實習模式”等多種途徑，形成校企統一認識下的人才培養模式。

（三）加大師資隊伍建設力度

實力雄厚的師資隊伍是高職院校人才培養的關鍵因素。高職院校教育要求專業教師必須既具備扎實的理論知識的同時，還需具有較強的職業技術應用能力，這樣才能為培養學生職業核心能力提供可靠保障。因此，這就要求高職專業教師走進企業進行社會實踐鍛煉，提高自我專業實踐技能，加大社會服務力度，了解專業領域前沿態勢，參與校內外實驗實訓條件建設等，成為真正的“雙師型”教師。除此之外，進一步加強教師隊伍多元化建設，聘請企業專家作為兼職教師，參與人才培養方案的修訂、參與學生職業核心能力測試標準的制定、參與學生職業核心能力測試等眾多人才培養過程中來。

（四）轉變評價方式，構建差異化的評價體系

評價方式對職業教育人才培養具有較強的導向作用，職業決定著人才培養的價值取向。長期以來，社會本位的職業教育人才培養評價方式進一步凸顯了職業教育的功利性，忽略了學習者全面發展的訴求。面對各類社會生源，高職教育的人才培養評價方式需要更加關注人的發展，將以人為本作為構建評價體系的基本價值取向。構建“以人為本”的人才培養質量評價標準。以人為本的評價體系必須要從高職教育是促進人的全面發展這一基本邏輯起點出發，從關注社會需求和學習者發展兩個方面要求出發，從團隊合作精神、溝通協調能力、思想道德品質等方面制定職業素質評價標準，從專業基礎知識和實踐操作應用等方面制定基礎能力評價標準，畢業設計情況等方面制定綜合能力考核標準。

結束語

職業核心能力的提高關乎到每一個畢業生的職場生活，每一個學生的背后是一個個家庭，更聯動著社會的方方面面，是一項惠及民生的系統工程。學校在推動提高學生職業核心能力的工作中積極作為，貼近市場不斷創新，堅持改革提升辦學內涵，搭建橋梁促進校企合作，最終的目標是為了畢業生能高質量就業，實現精彩人生，體現社會價值。

參考文獻：

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基金項目：本文系高校畢業生就業協會核心能力分會研究項目（項目編號：CVCC19055）的研究成果之一。