微課模式在高中物理教學中的應用

詹葆

摘 要：微課是近年來興起的教學模式，它是基于互聯網，以短小、精悍著稱，能夠為學生的學習提供新的模式。隨著教育改革的深入，以往教學方式中的缺陷和不足不斷涌現，自主學習能力成為課堂活動的重要目標，微課能夠為學生的學習提供新的渠道，使學生在微課中更好地進行自主學習，以此實現能力的發展。作為高中物理教師，需要注重教學模式革新，有效利用微課模式優化教學，組織學生開展自主學習活動。本文分析微課模式在高中物理教學中的應用策略。

關鍵詞：高中物理;微課模式;應用策略

在我國教育事業快速發展的背景下，教育教學有著非常大的變化，微課成為重要的教學新手段，它打破以往的被動學習局面，構建高效物理課堂，保證課堂活動順利開展，實現學生綜合素質培養。在微課應用中，教師需要了解學生的學習情況，結合學生心理特點，優化課堂教學設計，將自主學習活動貫穿整個課堂活動，主動開展學習和探究，培養學生問題分析和解決能力。

一、借助微課模式導入課堂，營造自主探究氛圍

課前預習是教學活動的重要環節，教師可以有效利用微課模式，引入新的物理知識內容，讓學生在課堂活動之前了解教學內容和目標。在預習活動中，學生以微課學習作為基礎，明確標出課堂活動的重點、難點，結合知識點內容，優化情境教學設計，引導學生學習和探究。課前預習運用微課，教師要在課堂學習之前，將微視頻推送給學生，讓學生事先進行預習。在課堂教學時，教師還可以再次呈現微視頻，與學生一起探討預習中出現的問題，解決的方法，以此營造自主探究氛圍，提升學生的能力。

例如，在“自由落體運動”的教學中，教師通過微課為學生展現學習內容，在課堂活動開始之前，教師以微課形式讓學生明確本節課程的重點和難點：加速度的大小以及方向、條件、特點以及規律，結合物理規律，有效解決物理問題。作為教師，需要向學生說清物理實驗的原理，讓學生深入體會物理探究方式，結合學生實驗現象觀察和總結，總結自由落體運動規律。在具體的微課應用中，教師需要對教材內容作出分析和發掘，結合教學目標，制作相應的微課視頻，開展問題思考和探究活動：在我們生活中，有這樣的說法，重的物體總是先著地，這樣的說法正確嗎？在微課中，教師向學生展示相應的對比實驗，實驗1：一支較重的筆和一張比較輕的紙片，從相同的高度同時下落;實驗2：將紙片揉成團狀，和筆從相同高度同時落下。通過這樣的兩個實驗活動，引導學生思考著地理論，并且讓學生結合自己的觀察，說一說出現這樣矛盾問題的原因。之后，向學生展示實驗3：牛頓管實驗，觀察其中的羽毛和鐵片的下落。兩種不同情況的實驗探究，觀察和分析實驗現象。借助這樣的微課內容，引起學生的認知矛盾，激發學生學習和探究欲望，總結自由落體運動概念，實現學生物理探究意識培養。

二、借助微課模式展開討論，有效解決課堂問題

高中物理課堂中，一些學生學習能力較差，難以跟上教師教學節奏，對知識內容難以全面的理解和掌握。部分教師為了能夠快速完成教學任務，有意識的加快教學節奏，學生課堂學習難以及時作出調整，缺少有效的解決方式，不符合學生學習要求，不利于課堂活動的順利開展。因此，作為高中物理教師，應當有效利用微課，調整課堂教學節奏，組織學生針對相關問題開展討論，在學生交流中，深層次理解物理知識。在課堂討論中運用微課模式，是創新課堂的方法，教師通過引入微課，使課堂討論能夠集中圍繞重難點的突破，借助微課實現整合信息技術的新方法，最終提升學生的探究能力。

例如，在“力的合成”的教學中，在新知識內容引入之后，教師對學生進行合理的小組劃分，提出相應的問題引導學生猜測和探究，要求學生自主猜測和自主設計實驗，探究物理知識內容。在活動實施時，教師以微課的形式向學生展示活動情景：一種是兩人共同提一桶水;第二種是一人獨自提水。通過這樣的方式，引導學生思考：分力與合力從大小和方向上有著什么關系？在探究學習中，教師需要打破學生傳統的思維定勢，通過層層深入的問題設計，組織學生開展探究活動。問題1：在實驗中，如何通過實驗器材獲取分力？需要指導學生記錄哪些數據，怎樣對力的大小進行測量，怎樣確定力的方向，通過這樣的引導活動，組織學生思考和實驗。讓學生借助小組討論的方式，思考合力獲取方式，為學生創設相應的展示平臺，開展小組討論互動。問題2：合力和分力有著什么樣的聯系？讓學生在討論的基礎上，繪制出相應的圖示，教師利用多媒體展示每個小組的圖示，同時展示自己繪制的圖示，讓學生觀察、對分和分析，深入理解和掌握平行四邊形定則。

三、借助微課模式強化訓練，加深知識理解和鞏固

高中物理教學中，知識理解和鞏固是重要的教學內容，借助微課幫助學生深入理解和鞏固知識內容，需要開展相應的訓練活動，借助微課設計相應的訓練題，結合學生的學習特點和層次，開展針對性的習題練習，深層次理解物理知識內容，提高學生課堂學習效果和質量。微課模式在物理中的運用，一方面教師可以在課堂上引入微課呈現習題，另一方面可以將一些難點以微課的形式推送給學生，使學生在課后也能展開訓練，同時，教師將解決的方法融入微課中，使學生在課內課外都可以借助微課更好地進行強化訓練。

例如，在“重力勢能”的教學中，教師可以借助微課設計兩個層次的訓練題：如基礎類題型：在相同高度的斜面上，其坡度和粗糙程度有著一定的差異，如果將同一個物體從下向上拉。判斷下列選項中正確的是（）A坡度小的斜面上向上拉，此過程中，克服重力需要更多的功;B斜面坡度大、粗糙度大的情況下，克服重力需要更多的功;C斜面坡度小，粗糙度大，克服重力需要更多的功;D無論怎樣的斜面中，其克服重力做出的功是相同的。拓展類型：一個物體的質量是m，起重機以g/4的加速度做勻減速運動，當豎直提升到h米時，計算出拉力對物體做的功。物體重力勢能發生多少變化？忽略空氣阻力。在學生完成習題訓練之后，教師通過微課引導學生設計思維導圖，完成知識點的串聯，完善學生知識結構，靈活利用物理知識解決問題。教師借助微課開展習題訓練，結合學生學習特點和鼓勵，將物理知識和習題有效結合，能實現培養學生問題解決能力。

四、借助微課模式改進評價，優化課堂活動設計

課堂活動中，評價作為主要內容，需要貫穿整個教學活動，注重過程性課堂評價，同時注重學生練習評價，對學生課堂表現、學習效果等全面了解，為學生全面發展做好準備。在實際的課堂活動中，教師借助微課優化課堂指導，了解學生課堂活動中存在的問題，設計具有針對性的問題，開展深入分析和思考，做好有效的教學評價活動。在教學中，教師要注重微課的有效利用，彌補課堂活動的缺陷和不足，實現教學活動的優化和完善。

例如，在“圓周運動”的教學中，本節課程涉及到概念、公式等內容比較多，在課堂活動中，教師觀察學生課堂學習情況，了解學生知識掌握程度，引導學生開展課堂討論活動，說一說本節課學習中的困難和心得。作為教師，應當以教學內容作為基礎，考慮學生學習基礎和學習能力，設計相應的問題開展深入探索，加深知識學習和理解，如：在鐘表秒針轉動觀察中，在相同的時間內容，秒針頂端通過的弧長有著怎樣的特點，其線速度大小以及方向的規律是什么？對同一個質點做圓周運動，可以從不同的角度描述其轉動快慢，那么它們之間存在著怎樣的關系？通過這些問題的引導，讓學生開展自由討論活動，每個學生可以表達出自己的觀點，說一說自己的理解，實現學生自主學習能力培養。通過對學生討論活動的分析，可以了解學生的課堂學習情況，通過分析學生習題訓練情況，深入了解學生知識的應用水平，及時作出課堂教學總結，通過課堂反思活動調整教學方式，為課堂活動有效開展奠定基礎，加強學生綜合素養和綜合能力培養。

總之，新課程背景下，靈活利用微課模式優化課堂活動，可以激發學習熱情，調動學生課堂積極性，開展自主探究活動，不斷豐富物理課堂內容。在實際的課堂活動中，教師需要深入了解和分析學生個性特點，考慮學生學習能力和認知水平，優化微課模式，在課堂活動各個環節靈活引入微課，創設良好學習環境，營造課堂活動氛圍，引導學生思考、分析和解決物理問題，使得課堂活動順利進行，確保課堂教學效果。

參考文獻

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