以思維品質培養為導向的高中英語讀后續寫教學初探

蔡吉光

【摘要】隨著教育改革的持續深化，各學科關于核心素養的研究和滲透也不斷地深入，英語學科也不例外，其中思維品質的培養是高中英語核心素養要求中的一個重要組成部分。近幾年高考英語也在持續改革，目前，高考英語讀后續寫已成為一種新題型。在未來的讀后續寫指導中，老師需要把握好學生的思維品質，并加強培養，以此實現學生讀后續寫能力的實質性提高。文章正是基于此，展開對以思維品質培養為導向的高中英語讀后續寫教學的初步探究。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;讀后續寫;教學探究

前言

英語學科的思維品質對語言能力已經有較為明確的解釋：語言能力是指在理解和表達中使用語言進行聽、說、讀、寫、譯的能力。語言學習是個循序漸進過程，在能力培養過程中，部分學生可能不會經歷從易到難的逐步深入過程，所以他們每聽到英語寫作就沒了學習的興趣，甚至反感，如果這樣，就很難對學生進行更高層次的思維培養了。而教材一般是按照新課標的相關要求和相應學段學生所需的知識和思維層次進行編寫的，是教師授課的基礎。作為高中老師，每人都應以培養學生思維品質為出發點，遵循學生的成長特點，從基礎的課堂教學開始，靈活地使用教科書，合理設計讀后續寫練習并能巧妙應用于日常課堂教學中，從而最大程度地提高教學效率和提高升學生的思維能力。

一、思維品質的內涵分析

思維品質也稱智慧品質，是指個體在思維活動中的智力特征的表現。人們在思維活動過程中都具有自己的特征，思維品質反映了人們思維的邏輯性、批判性和創新性等幾方面所表現出來的能力和水平。不同研究者對思維品質的解釋也有所不同。林崇德認為，在高中英語課堂中，加強學生思維品質的訓練是發展學生智力與能力的突破口，也是核心素養培養的關鍵。通過他的觀點我們會發現對學生思維品質的培養既能增強一個人思維的邏輯性，也能培養一個人的質疑精神和創造能力。然而王雁認為思維品質的培養既能體現出學生思維的敏捷性和深刻性，也能培養他們思維的靈活性和獨特性。無論哪種觀點，提升思維品質對于學生的成長和發展都是至關重要的。高中英語教師應重視且不斷探究讀后續寫方法，以培養學生更高層次的思維品質。

二、基于思維品質培養的英語讀后續寫原則

1. 高中學生為中心的原則

高中生是學習主體，高中英語教學應以學情為基礎，開展利于學生思維品質發展的活動。根據學情，活動內容應聯系高中生的知識和生活經驗，融合他們的興趣、愛好或觀點沖突等元素，以引起學生的注意和思考。英語教師根據學生的語言水平和認知水平合理設計活動內容和選擇適當的活動形式，提高他們對英語學習的興趣，促使其運用所學的語言知識來表達，將思維培養滲透在每一個學習活動中，從而在興趣中提高學生的學習效率和思維水平。

2. 教學目標為導向的原則

高中英語教學目標是高中英語教學活動的出發點和預期達到的結果。高中英語教學活動是實現教育目標的途徑。所以，高中英語教學活動應圍繞教學目標展開，使每個活動對目標的實現都起到推動作用。英語教師可以從認知思維過程和知識類型的角度將思維品質目標分解成小目標，結合文本內容和學情確定每一個教學活動的內容和方式，將思維品質培養的目標落實在每一項高中英語教學活動中。

3. 文本內涵為突破點的原則

閱讀文本是高中英語教學活動內容的依據。文本是作者的思維產物，表達具有邏輯性、批判性和創新性。其語言內容和表達形式是學習者思維培養的重要內容。高中生基于具體的文本和主題，主動參與一系列思維性語言實踐活動，發展思維品質。深入研讀文本是英語教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。根據高中英語教學目標，英語教師可以從多方面設計出圍繞文本主題的活動內容。基于文本的活動使高中生有具體實在的學習內容，在學習過程中促進學生主動參與和理解，從而發展思維品質，避免脫離文本的形式活動。

4. 體現層次性、連貫性和系統性的活動設計原則

高中英語教學活動應具有層次性、連貫性和系統性。基于思維品質培養的高中英語教學以促進高中生思維發展為目的。高中英語教學過程中，其活動的內在聯系應遵循高中生認知發展的規律，從學習理解、應用實踐到遷移創新，是一個知識內化的層次性過程;英語教師應基于文本的特點和高中生認知發展的需要，設計針對性和可行性的英語教學活動，以一步步落實思維發展目標，由低階思維向高階思維發展。

高中英語教學活動應具有連貫性和系統性。所有的活動都圍繞著教學目標以一定的邏輯關系組織在一起。在讀后續寫英語教學中，教師可以根據文本的發展，抓住文章的主線設計連續性的思維活動;可以學生解決實際問題的過程為主線設計教學活動，通過對文本進行學習而發展高中生思維能力。所有的活動通過相互聯系和共同作用來實現教學目標，這是具有系統性的。

三、基于思維品質培養的英語讀后續寫教學策略

1.記憶能力培養的教學策略

以教學目標為導向，精煉記憶活動。讀后續寫過程中的每一個記憶活動都應緊扣教學目標，用教學目標來衡量記憶活動在本課的意義，避免無意義的機械性記憶活動。學生通過對基本信息的提取、回憶和再認識，提高讀后續寫效率。

高中學生讀后續寫能力受三種圖式的影響，語言圖式、內容圖式和形式圖式。教師根據語篇的難度，預測影響學生的讀后續寫的困難。通過與學生已有的語言知識和生活經驗相聯系，進行熟悉話題的討論、文化知識的學習和語篇知識的回憶等方式，由舊知引向新知，為學生學習語篇減少難度。在讀中環節，細節信息的簡單提取和回憶，應為文本內容的理解和結構的梳理作鋪墊。教師可以對文本基本信息進行提問，引導學生快速掌握文本的基本要素，并對其形成一個整體概念，進入文本的讀后續寫狀態。在讀后環節，學生梳理本節課所學內容并記憶。

讀后續寫教學中，可視化的教學工具能夠幫助學生理清文本的思路和重難點知識，將抽象的文本知識形象的表達，促進學生的記憶。高中英語讀后續寫語篇結構可視化的工具，包括思維導圖和概念圖等。學生對與圖形相結合的內容的記憶比純文字記憶得更快一些并保持的更久一點。讀后續寫文本一般具有一定的結構，在讀后活動中，請學生根據課堂中作好的結構圖進行語篇內容復述。

例如：

例如：英語必修三的“Healthy eating一Come and eat here”這篇文章講的是 Wang Peng 與Yong Hui 兩個人競爭開設兩家商店的故事。兩者有不同的飲食策略和廣告方法。兩者競爭與合作。教師可以將學生分組，根據文章的相關信息和如下的思維導圖討論后續故事的結果，并根據文章的內容引導學生發揮自身想象力。在討論中，大膽的運用自身的邏輯思維和創新思維，以此實現思維品質的培養，老師也可以鼓勵學生在課后觀看更多的英語電影或小說，以開拓學生的思維、增加知識、鍛煉想象力和提高思維品質。

2.理解能力培養的教學策略

推斷是高中學生讀后續寫理解過程中一個很重要的認知過程，從現有的信息提供的情境中對續寫內容做出合乎邏輯的推斷。這是對語篇內容的初步推理，是思維邏輯性的基礎體現，可以幫助學生發展思維的靈活性。教師可以通過設計預測、細節提問等活動，引導學生根據文本的非語言信息或上下文進行理解和推斷。

在讀后續寫教學策略中，教師可以通過讓學生觀察圖片和文章標題，并對圖片內容和標題的關鍵詞等進行提問，從而預測語篇涉及的內容，引導學生對記敘文的六要素Who，When，Where，Why，What， How 的思考和預測。教師也可以根據故事情節的發展讓學生根據已有的信息對相關內容展開續寫預測。

例如：

在講授NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games -The Story of Atlanta 一文之后，筆者讓學生展開想象，合理推理，完成續寫。Do you think Hippomenes won the race ？ If you were Atlanta，would you marry Hippomenes finally？ What about their future life after the race？在這幾個問題解決時，重點引出一個問題：If you were the writer，how would you end the story？讀后續寫具有很大的思維開放性，因此，續寫的內容既要合理豐富也要進行適當創新，但是不能一味的去追求標新立異，而是要把握教材文本的實際線索。

3.應用能力培養的教學策略

高中學生知識的運用能力總是在解決問題的過程中提高的。在讀后續寫教學中，英語課程標準指出高中學生應掌握一定的語篇知識。語篇知識運用能力的培養需要教師創設一定的情境和問題，引導學生在解決問題的過程中運用相應的語篇知識，以促進能力的提升。活動情境與學生剛學習的內容越相近、越真實，越能激發學生解決問題的自信心，越能激發學生運用知識的興趣和激活與之相關的背景知識，促使學生主動運用知識解決問題。

例如：

在學完NSEFC Book 2 Unit5 THE BAND THAT WASN'T一文后，讓學生讀后續寫時，有句話學生是這樣寫的：“The Monkees took the work seriously ，so finally they became the most popular band in the USA.”這句話沒有錯誤，但是另一個同學卻應用了本單元語法 介詞+which：“The Monkees took the work seriously ，for which finally they became the most popular band in the USA.”，很明顯，這個同學通過對熟悉知識的運用使語言顯得更加高級和豐富。

基于學情，教師可以通過創設情境引導學生運用熟悉的知識對事物進行描述，從而培養學生的邏輯思維能力和提高其知識運用能力。

四、結語

結合高中英語新課程標準對學生思維品質培養的相關要求、讀后續寫教學目標和學生思維活動的特點，我們可以設計如下培養學生思維品質的教學活動：通過精煉記憶活動和借助可視化工具復述語篇來培養學生記憶層次思維;通過預測文本內容來培學生理解層次思維;通過采用創設與文本相近情境來引導學生對相關話題的討論;通過對學生讀后續寫策略的指導來實現對其運用層次思維的培養。作為高中英語老師，我們在不斷探究讀后續教學方法的同時也要注重培養學生更高層次的思維品質。

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