網絡環(huán)境下高中物理教學模式的研究

陶宜庭

【摘要】網絡的不斷發(fā)展為物理教學帶來了新的發(fā)展，高中物理教師可以借助這些新的理論和新的技術實現高中物理教學模式的革新，而網絡環(huán)境的融入也極大的提升了高中物理教師教學模式創(chuàng)新的空間。為此本文主要就網絡環(huán)境下的高中物理教學模式展開探討。

【關鍵詞】網絡環(huán)境;高中物理;教學模式

1 現階段高中物理教學中存在的問題

目前，高中物理教學有兩個主要的問題，一個是一些地方性學校設施和儀器的不足導致物理課信息技術利用水平不高。這些學校有的是因為資金有限，無法給學生提供現代化信息課堂; 還有的是認為有教師進行教學就足夠了，不用依賴現代的信息設備，而信息設備水平不高會對高中物理課堂教學改革產生一定的阻礙。另一個就是教師的專業(yè)素養(yǎng)也就是教學水平有限，對一些基礎的現代信息技術利用不當。現代信息設備的應用也需要一定的技術支撐，但是有些高中物理教師的信息技術水平不足，就會減少使用的次數或者干脆不去使用，這樣會對高中物理教學改革產生一定的影響。

2 網絡環(huán)境下的高中物理教學模式的策略

2.1 重視教學模式的研究，提升教學模式創(chuàng)新的實效性

高中物理教學模式創(chuàng)新的目的是能夠實現對學生學科知識與能力的全面提升，所以在課程教學模式的創(chuàng)新中，教師需要將教學模式的實效性重視起來，以當前較為常見的教學模式分析，微課是基于微視頻而創(chuàng)設的一種教學模式，借助微視頻的靈活性和工具性實現對學生的有效培養(yǎng);蒜課是基于教學專題而創(chuàng)設的一種教學模式，借助網絡平臺引導教師和學生圍繞著一個教學專題進行討論，以實現學生綜合學習能力的提升為目的：翻轉課堂是借助課堂教學和線上教學兩種方式，雙管齊下，實現對學生的有效培養(yǎng)，可以實現對學生學科知識與能力的有效提升。高中物理教師在教學的過程中，可以借助學生的學習興趣和學習需要，構建出一套完整的線上線下混合教學模式，實現對學生知識與能力的有效提升。

2.2 利用現代信息技術，改變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，大部分都是教師在講臺上單純地講解知識，學生坐在座位上迷迷糊糊地聽，這種教學方式對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的提升都會產生一定的負面影響。而現代的一些信息技術，比如常用的多媒體，它所承載的信息量十分龐大。教師可以利用它搜索與教學內容相關的信息，這樣就能讓學生有多方面選擇的空間。因此，高中物理教師要很好地利用現代信息技術尋找更加適合學生的學習方式，讓學生能自主學習、自主探究，保證以學生為主體的教學模式，讓學生能自由支配自己的學習。例如，在教授“能量守恒定律”這一單元內容的時候，教師就可以給學生布置一些任務去查找與能量守恒有關的信息資料，如太陽所散發(fā)的光和熱是否全部轉化了，汽車所消耗的汽油產生的動力是否與汽油的熱能相等，然后就可以把自己收集到的資料進行整理歸類，在課堂上學習這一方面內容的時候就能與教師、同學之間進行分享與交流，全班一起研究那些復雜難懂的問題。這樣的教學模式會讓學生的大腦思維變得更加活躍，讓學生對學習產生積極主動的態(tài)度，對學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力也有一定的提高。

2.3 創(chuàng)建翻轉課堂

預習是教學環(huán)節(jié)中的重要組成，對于學生知識的學習有著極為關鍵的影響。預習也是課堂教學質量的決定性元素。在翻轉課堂中，課前預習的設計極為重要。預習是整節(jié)課堂教學思路的體現，也是學生自主預習的模板，只有強化學生自主學習的相應工作，才能夠保證教學活動的有序進行。在預習環(huán)節(jié)中，教師要為學生提供預習提綱、微課等教學資源，使學生通過微課開展對知識內容的整體化學習。通過微課開展知識預習，能夠讓教師對學生的知識水平形成全面的了解，及時發(fā)現學生在知識探索中存在的問題。在此基礎上，教師在課堂教學中會對關鍵性內容進行有效引導，使學生深化對重點知識的理解。同時，利用微課預習，學生也能夠清楚地知道自己在學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中教師講解時，著重傾聽與領悟，高質量地實現教學目標的完成。構建翻轉課堂可以推動學生向更好的方向發(fā)展，也促進學生各方面能力的增強。

例如，在開展《力的合成》的教學中，教師要善于發(fā)揮微課的優(yōu)勢，以明確教學任務組織學生有效預習。如，怎樣找合力、分力？ 猜想合力與分力之間存在的關系？ 在“互聯網+”這一新的教育環(huán)境下，引領學生利用微課在正式開展學習前探索知識，實現對本節(jié)知識內容的基礎性認知。在課堂教學中，教師結合課前預習內容開展教學活動，實現翻轉課堂的構建，使學生加深對知識內容的理解，提升學生的學習效果。教師組織學生利用現代化技術開展知識探索，使學生在未開展知識學習前就已形成對物理知識的初步認知，也讓學生帶著自己的猜想通過實驗驗證，在操作中深化對知識的掌握。同時，還達成高中物理高效課堂的構建。

2.4 重視教學資源的創(chuàng)新，提升教學模式創(chuàng)新的有效性

教學資源是高中物理課程教學模式創(chuàng)新中不可忽視的因素，能夠實現對課程學習難度的降低和學生學習興趣的有效激發(fā)，為實現高中物理教學模式創(chuàng)新有效性的提升，教師在教學的過程中應當將教學資源的創(chuàng)新重視起來。為實現教學資源的科學、有效的創(chuàng)新，教師在教學資源創(chuàng)新中必須堅持以學生為中心，站在學生的角度進行思考，讓更多學生感興趣或者能夠滿足學生學習需求的教學資源融入到課程教學中，實現課程教學效果的提升。以課程“磁場”為例，在課程教學資源的創(chuàng)新中，教師可以以學生的實際生活為主，將一些生活的情境作為叫教學資源創(chuàng)新的內容，利用生活化的教學資源對學生進行引導，如指南針的工作原理等。借助學生熟悉的生活場景對學生進行引導，還能讓學生以生活實踐為橋梁進行物理知識的理解，提升物理學科在學生生活和學習中的價值，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓高中物理教學模式的創(chuàng)新體現出應有的價值。

結束語;

綜上所述，在這個科技發(fā)展日新月異的時代，網絡在高中物理課堂教學中的應用是十分重要的，對學生學習能力的培養(yǎng)有著至關重要的推動作用，還能讓學生在以后的學習道路上越走越遠。

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