探討新時(shí)期初中班主任德育工作策略?

陳崇鳳

【摘要】伴隨現(xiàn)代教育迅速發(fā)展，教師群體在德育方面投入了更多時(shí)間與精力。現(xiàn)階段，我國初中階段素質(zhì)教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之際，還能實(shí)現(xiàn)人格的健康發(fā)展。為此，初中階段德育顯得尤為關(guān)鍵。本文從初中班主任視角出發(fā)，積極探討新時(shí)期初中班主任德育工作策略，希望能為提高初中德育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;班主任;德育

引言

在傳統(tǒng)初中德育教育中，班主任向來都是德育工作的執(zhí)行者、指導(dǎo)者，很多德育工作都是由班主任抓起來的。但不可否認(rèn)，班主任展開德育工作的形式相對單調(diào)，嚴(yán)重忽視學(xué)生實(shí)際的德育需求。如今，伴隨素質(zhì)教育日益進(jìn)步，初中教育者針對德育工作給予了高度重視。在這種情勢下，班主任作為德育工作具體執(zhí)行者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人德育理念，正視德育工作中存在的不足，并不斷優(yōu)化德育策略，以期能為學(xué)生營造優(yōu)良的德育學(xué)習(xí)環(huán)境。

1新時(shí)期初中班主任德育工作基本原則

1.1以人為本

初中班主任實(shí)施德育工作，應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生放在首位，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)與溝通。清楚認(rèn)知學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間存在的差異，全方位尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生所屬權(quán)利。在落實(shí)德育工作過程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用平等心態(tài)與學(xué)生溝通。

1.2寬容理解

在日常教學(xué)時(shí)，班主任與學(xué)生之間既是師生關(guān)系，也應(yīng)形成平等的朋友關(guān)系。在與學(xué)生交流之際，一定要做到心平氣和。初中時(shí)期的學(xué)生，心理相對稚嫩，在言行舉止等方面難免會(huì)出些錯(cuò)誤，這就需要班主任包容學(xué)生，并用恰到好處的方式指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生改正。[1]

1.3聯(lián)系實(shí)際

將德育內(nèi)容與生活內(nèi)容有機(jī)整合，是初中班主任推進(jìn)德育工作的一大重點(diǎn)。德育內(nèi)容極其廣泛，不只是學(xué)習(xí)思想品德課程時(shí)能夠接觸德育知識，在我們?nèi)粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)中，方方面面也都會(huì)涉及到德育內(nèi)容，這就需要教師關(guān)注學(xué)生德育情況，不斷延伸德育概念內(nèi)涵，以便收獲更理想的德育效果。

2新時(shí)期初中班主任德育工作策略

2.1關(guān)注學(xué)生德育需求，落實(shí)以生為本

在現(xiàn)代教育模式下，以生為本是各學(xué)段、各學(xué)科教育理念的核心傳統(tǒng)時(shí)期的初中班主任德育工作過程中，普遍都會(huì)按照班主任個(gè)人想法展開德育，未曾真正充分尊重學(xué)生的德育學(xué)習(xí)訴求。由于初中生正處于身心迅速成長的黃金時(shí)期，并未形成穩(wěn)定的認(rèn)知觀念，仍需外界加以引導(dǎo)，這樣才能幫助其樹立正確的價(jià)值觀。對于初中學(xué)生而言，常常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人在生理及心理發(fā)育過程中出現(xiàn)的變化而產(chǎn)生困擾，再加上與教師間存在距離感，難以信任教師與依賴教師，致使很多班主任無法找到完美的德育教育契機(jī)。[2]在這種狀況下，初中班主任在布置德育工作時(shí)，應(yīng)積極了解這一階段學(xué)生的心理健康教育知識、生理健康教育知識，通過挖掘?qū)W生實(shí)際困擾，有效滲透德育內(nèi)容。例如，初中生學(xué)生處于青春期內(nèi)，這一階段的他們具有超強(qiáng)的自尊心，如果遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的狀況，班主任切忌不要應(yīng)用過激語言評價(jià)學(xué)生，應(yīng)與其形成融洽的師生關(guān)系，這樣才會(huì)更利于德育工作的自然推進(jìn)。

2.2營造民主教育氛圍，師生德育交互

于初中班主任而言，在負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)班級管理活動(dòng)。如若班主任過度強(qiáng)調(diào)個(gè)人的教師地位，支配學(xué)生行為與思想，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、排斥心理，令班級氛圍變得格外壓抑。要知道，學(xué)生才是構(gòu)成班集體的關(guān)鍵主體，學(xué)生有管理班級的權(quán)利。為此，在管理班級之際，班主任應(yīng)邀請學(xué)生共同出謀劃策，參與制定班規(guī)的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在與班主任一同制定班規(guī)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己的行為，進(jìn)行深度反思，進(jìn)而在日后更注重按照班規(guī)的要求做事。所以，班主任在展開德育工作時(shí)，要告知學(xué)生是班級的主人，努力創(chuàng)建民主教育氛圍，通過師生德育交互，增強(qiáng)德育工作品質(zhì)。

2.3采取德育激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生信心

初中班主任展開德育工作的目標(biāo)，主要是幫助學(xué)生在初中階段塑造優(yōu)良行為及健全品格。所以，增強(qiáng)初中生自信心，也是初中班主任德育工作的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生具有充足的自信后，便會(huì)更有勇氣面對生活中的各種挫折。為此，初中班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，合理應(yīng)用激勵(lì)教育，善于應(yīng)用欣賞眼光看待學(xué)生、包容學(xué)生個(gè)性與差異，助力學(xué)生提高自信。[3]例如，在班主任管理學(xué)生之際，班主任應(yīng)與其他學(xué)科教師共同探討學(xué)生成績下降的原因，并聯(lián)合其他學(xué)科教師共同采用激勵(lì)性教育方法，在各學(xué)科課堂上針對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的激勵(lì)，令學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的心理意識，逐步摒棄消極的學(xué)習(xí)想法。與此同時(shí)，班主任要意識到學(xué)習(xí)成績并非是衡量每一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，班主任應(yīng)做到一視同仁，拒絕差別對待學(xué)生，用合理的教育方式幫助學(xué)生提高思想品德素養(yǎng)。

2.4注重獲取家長支持，進(jìn)行全面教育

于初中生而言，正處于青少年時(shí)期，具有獨(dú)特的心理發(fā)展需求。然而，受社會(huì)活動(dòng)原則影響，青少年在社會(huì)生活中并不占據(jù)強(qiáng)有力的地位。在家中，需要聽從家長的限制，在校需要嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，加上初中始終需要應(yīng)對中考及各種考試，導(dǎo)致其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。為此，在初中班主任進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體性，善于傾聽學(xué)生的心事，并針對其獨(dú)立性思想及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)將這種思想傳遞給學(xué)生家長，與學(xué)生家長共同打造良好的德育教育環(huán)境，促使學(xué)生在校在家均能在輕松、健康的德育環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長。這樣一來，才能確保學(xué)生的心理發(fā)展需求及道德表現(xiàn)得到家長與教師的共同認(rèn)可，最大限度展現(xiàn)學(xué)生在德育教育中的主體地位。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期的初中班主任展開德育工作，需要立足班級學(xué)生實(shí)際訴求，積極營造優(yōu)良的班級氛圍，并適當(dāng)采用激勵(lì)教育方法優(yōu)化班級德育教育過程。除此之外，班主任還應(yīng)與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，增強(qiáng)對學(xué)生德育教育的重視程度，以便能將初中德育工作落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬，白歡歡.新時(shí)期班主任德育工作效率提升策略研究[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：145-146.

[2]周曉燕.新時(shí)期初中班主任德育管理策略創(chuàng)新[J].吉林教育，2020（31）：88-89.

[3]田洪波.新時(shí)期初中班主任德育管理策略創(chuàng)新探究[J].讀寫算，2020（22）：21+23.