英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養

植連輝

【摘要】新課改背景下的英語教育鼓勵學生進行探究式學習模式，培養自主學習能力。愛好是促發自主學習的源動力，小學英語課堂教學應提升學生的學習興趣，讓學生充分感受英語魅力的方向轉變。教育的核心不僅是傳授學生學科知識，更要讓學生在工作和生活中合理的使用自身所學到的知識。當代教育應當以學生為核心展開教學內容，英語教師需給學生良好的英語閱讀感受，把組織多樣化的教學活動做為重要的教學方向，通過英語教學活動提升學生的應用能力。本文就英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養做出簡要分析。

【關鍵詞】英語閱讀;自主學習;現狀分析;教學策略

引言

英語課科目的知識量較大，造成一些學生在學習中會遇到一定的困難。機械化的閱讀使學生失去了探尋英語學習深度的路徑，并且枯燥的學習氛圍也不利于學生以更加積極地情緒投入到英語學習中，學習效果不佳[1]。對于英語教學來說，當前無論是教育教學理念還是具體的教學方法都發生了很大的變化，與以往大不相同。“自主學習”是新時代的教學理念，也是英語的教學發展方向之一，通過自身學習積極性的驅使提高學生的英語閱讀能力和理解能力，豐富英語課堂的教學內容，有助于學生形成良好的英語素養。

1自主學習能力培養的現狀分析

1.1 形式化教學

很多小學英語課堂教學模式比較死板，通常都是以英語教師口口相傳為主，老師怎么講學生就怎樣聽，照本宣科的學習方式不利于學生英語素養的提升。這樣的英語教學已經失去了靈魂。學生學習猶如流水線上的機器，單一的重復著教材內容。這種教學模式很容易造成學生對英語學習的錯誤認知，把英語學習誤認為就是背誦單詞，背誦課文就能取得好成績。這種應試化的學習思維只能培養只會考試的“書呆子”，難以為社會輸送實用型的人才。同時學生在完全機械化的學習模式里，體會不到學習英語的樂趣，甚至在學習狀態不佳的情況下會厭煩和逃避英語學習，這對培養學生的自主學習習慣是非常不利的。教師在閱讀中要給予學生一定的自由度，將學生融入到真正的英語語言思維當中，充分鍛煉學生對英語語言的邏輯組織能力和分析思考能力，幫助學生自由聽說，拓展學生的思維方式，提高英語學習質量。

1.2 教學方向偏差

目前的英語科目的實踐資源與其他科目相比處于一定的弱勢，使得學生學習英語的條件和使用英語的機會都比較少，對學生自主學習意識也是一種削弱。教師應根據這種現象作出教學調整，把傳統以分數為導向的教學課堂轉變為對學生英語素質綜合全面培養的課堂。語言教學必須將教學與實踐充分的結合起來，我國小學英語教學過于強調學生對單詞和句子的背誦，學生缺乏對英語語言規律的理解，導致很多學生雖然相應的詞語背誦得很熟練但無法掌握正確的語言情境，不少學生英語考試都能取得很高的分數，但到實踐的環境卻茫然不知所措也是這個原因。英語閱讀課堂應當通過閱讀任務的構建并強調拓展應用的方式，使學生自主掌握英語學科的內涵及重點知識，在學習過程中對自身思維能力進行完善，將原本抽象的英語單詞或者句子通過情景化、模擬化的方式完成理解和解決，并在學生閱讀的過程中能夠拓展英語思維的寬度，強化學生的英語素養。

2自主學習能力培養的教學策略

2.1加強閱讀的趣味性

很多英語閱讀教學主要通過教材的介紹讓學生學習相關的英語基礎知識，學生憑借文章上關于各種單詞和語法的描述，以及簡單的圖片呈現很難觸動大腦中的感知神經，只能靠死記硬背的抽象學習，學習效率不高。教師可以利用英語繪本把抽象化的英語單詞的描述變成具體生動的形象映射在學生記憶中，調動學生的學習積極性和主動能動性，提升授課氛圍。利用信息技術為學生營造發散自己英語學習思維的空間，引導學生進行自主總結自己學習中的領悟，使教師能夠真實掌握學生的英語學習情況，有針對性地對學生的英語教學。讓學生學習自己所匱乏的那部分英語知識與學科素養，使學生享受英語學習的樂趣，不斷增強自身的英語素質與自主學習能力[2]。例如，在以pep教材中《weather》為基礎進行閱讀教學時，由于本文屬于自然天氣的主題背景，教師可以利用英語繪本上各種各樣的天氣場景圖片，包含sunny、cloudy、windy等，通過圖片的觀看能夠讓學生了解不同單詞代表的不同天氣的相互關聯，了解每個單詞的使用場景，加強學生的生活英語使用能力。生動的圖片激發了學生閱讀的欲望，學生迫不及待得要到文章中尋找相關的信息。

2.2創新性任務設計豐富學習體驗

閱讀不僅是需要順利完整的讀出英語文章中的每一個句子，同時必須結合上下段落理解整篇文章所需要表達的含義。任務型的設計不僅要注重提升個體學生的閱讀質量，還要注重全體學生的參與度。任務型閱讀能夠有效的幫助學生從整體上對文章段落進行理解[3]。同時新穎的教學活動可以吸引學生的注意力，提高學生對英語閱讀的興趣，讓學生在枯燥的英語閱讀過程中放松大腦，并且教師可以在學生完成任務的過程中與學生展開互動和討論，形成一種積極的英語學習氛圍，為學生提供完成英語閱讀學習的動力。舉例來說，教師可以設計讀聽結合的小任務，在每節課前讓學生閱讀一篇英語小短文，學生每天一人輪流參加，保障班級參與度。然后讓其他學生在課堂上講述所聽到的大概的故事情節。教師可以設置一些課堂問題讓學生進行回答。比如閱讀文本中所聽到的日期原因等等都是需要學生在聽的過程中需要掌握的，最后再讓學生進行自主閱讀，看看自己的答案對不對。通過聽力的方式讓學生更加有挑戰性的進行閱讀，提升學生的閱讀邏輯分析能力。

結束語

英語學習要求學生具備較強的邏輯思維和英語應用能力，小學英語閱讀理解可以圍繞自主學習的教學模式展開教學活動，加強學生英語思維，能夠顯著提升學生靈活應變能力。學生在學習過程中不僅需要牢記教材上的單詞和對話，同時要加強對英語語言體系的理解能力，對知識運用的實踐能力，從而從根本上提升英語課堂的教學成績。

參考文獻：

[1]蔣伯金. 小學英語自主閱讀模式的開展探究[J]. 讀與寫，2020，17（12）：137-138.

[2]劉方圓. 談小學英語教學中如何培養學生自主閱讀能力[J]. 文淵（小學版），2020（8）：662.

[3]蔣莉莉. 小學生英語自主閱讀能力形成的實踐研究[J]. 速讀（中旬），2020（11）：94.