文化自信視角下五年制高職語文課程建設的定位與實踐研究

蔡曉靜 徐福義

摘要：五年制高職語文課程建設必須從教育根本任務出發，立足于語文課程特點，從學生學情實際著手。高職語文課程建設要在文化自信的背景下，充分研究教材、授課方式、學生接受能力等要素，結合中華優秀傳統文化，在語文課程實踐中提高學生的語文素養和綜合素質。課程建設要在文化自信的基礎上，為學生展示中華優秀傳統文化，用傳統文化堅定學生的文化自信，提升學生的集體榮譽感和民族自豪感。做好文化自信視角下的高職語文課程建設的定位十分重要，而后續如何投入實踐更是高校工作的重中之重。本文旨在從文化自信的角度，對五年制高職語文課程建設的定位與實踐進行探索。

關鍵詞：文化自信；傳統文化；課程建設；立德樹人

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0055-03

文化強國是重要戰略。五年制高職語文課程建設必須從文化自信的角度，在立德樹人根本任務的指導下進行。課程建設事關語文教育的成敗，直接影響著學生的語文學習效果，在具體建設中還必須充分考慮學生特點，實現傳統與現代相融合、線上與線下相結合、教材與資源相契合。

一、文化自信背景

當物質基礎發展到一定程度時，文化自信便成為一個國家和民族強大的重要標志和象征。“文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。”在慶祝中國共產黨成立95周年大會的講話上，習近平總書記對文化自信加以闡釋：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”文化自信是一個國家和個人對自身的高度認同，這種認同是凝聚力的強力體現，同時，文化自信又能把個體的精神力量凝聚在一起，形成強大的民族共同心理。“堅定文化自信從本質上來說是一種自覺的心理認同，即對自身文化價值、內涵的充分肯定，是一種發自內心的尊奉、堅守與自豪。”[1]

二、五年制高職語文課程建設做好定位是關鍵

（一）以立德樹人為根本

黨的十九大報告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]習近平總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。語文作為學生人文素養教育的重要學科，在發展和建設中必須以立德樹人為根本。語文是基礎學科，同時又是中華優秀傳統文化和先進文化的代表，它飽含著歷代先進的文化美德。語文只有堅守了立德樹人根本任務，才能讓一代代學子沿著社會主義現代化建設的道路不斷前進。

（二）教材內容應關注當下

教材作為文化的載體，在傳授知識的同時，還要兼顧教師的“易教”和學生的“易學”。語文課程內容博大精深、豐富多彩，如何對學生產生更大的吸引力，這是語文課程建設需要著重思考的問題，應關注學生興趣所在，把文本與學生關注的熱點相結合，讓學生愿意主動閱讀、學習，教材的內容和形式都需要編寫者下狠功夫去研究。

（三）課程形式應多樣化

隨著時代的發展和科技的不斷進步，學生接收信息的渠道也層出不窮，學生學習的方式同樣也更多元化。學生的學習絕不僅僅是被動式的接受學習，他們在學習上更加主動，更有選擇權。語文課程建設必須實現教學模式的多元化和學習方式的多樣性，讓學生能夠隨時隨地學習語文。教師答疑解惑和學習指導不應僅在課堂面授之時，更要讓學生用其喜聞樂見的方式主動學習，最大效率地提升語文素養。

（四）應注重加強資源建設

五年制高職學生在校時間相對較長，這對學生語文素養的養成和人文素養的提升有著重要意義。課程建設中，學校要充分考慮如何利用好學生的自習時間。這些時間是以學生的自學為主，以老師的指導或答疑為輔，因此，課程建設需要考慮根據課程標準做好教學資源的建設工作，這樣才能為學生提供更豐富的學習內容和更優質的教學資源。

（五）要為學生職業發展服務

職業教育的立足點是為學生的職業發展服務，所有課程都可為學生的職業生涯奠定基礎，語文學科同樣如此。“這就要求在課程內容建設上，突出語文本位、多元一體、服務專業、特色鮮明的原則。”[3]課程建設必須注重從學生職業未來的實際需求著手，前期做好職業教育的研究，然后研究將語文與職業相結合，語文為職業打基礎，職業為語文謀發展的實施策略，探究語文與職業融合的新路徑。

三、五年制高職語文課程建設的實踐

（一）線上線下“雙線”教學

當今世界科學技術飛速發展，它不但帶給人們前所未有的視覺與聽覺沖擊，也給人們的生活帶來極大的便利。這為語文教學也帶來了機會，其中，線上線下教學相結合的教學模式在具體教學過程中取得了很好的效果。教師把學生容易理解的內容放到線上，學生通過自學或者教師的適當輔導和點撥，即可以完成教學任務；教師應把重難點放到課堂當面講授，使教學更有針對性。學生可以反復觀看線上內容，隨時隨地學習，節約時間，提高效率。線上的討論、分組、搶答、測驗等也更靈活多樣，更能引起學生的興趣。

（二）資源庫建設不斷創新

語文學習是一個長期自身積累的過程，教師只有具備豐富的儲備才能給予學生更多的營養。資源庫建設是語文課程建設的一項重要內容。資源庫內容豐富，可以納入以下幾個方面內容：一是教學所用的課件。每一個課件都凝聚著教師的心血，每一頁的課件內容都滲透著教師對文本的思考，制作課件的過程也是教師自我成長的過程，更是其研究學生、鉆研教法的過程。二是儲備音視頻。教師可以把自己創作或者學生參加競賽的優秀作品進行歸類，鼓勵學生不斷對文本進行不同形式的演繹，加深對文本的理解；也可以借鑒別人的優秀作品來啟發自己的學生，資源庫內容越豐富，學生見多識廣，學習就能不斷深化。

（三）堅持貫穿傳統文化內容

中華民族歷史悠久，有著豐富的優秀傳統文化，這是中華民族巨大的精神財富。語文課程的性質決定了語文課是育人的重要載體，而能對學生產生深刻影響的就是優秀傳統文化。雖然語文課不能完全等同于傳統文化課，但語文學科與傳統文化的關系是最緊密的。因此，五年制高職語文課程建設必須要把傳統文化的內容作為重要的一環。中華優秀傳統文化在以前的教材和教科書中是有所體現的，但系統性不夠，內容豐富度不夠，呈現程度不夠，這都需要在語文課程建設中加以改進。

（四）依托社團提升素養

語文是一門實踐性很強的課程，學好語文僅靠課堂內容是遠遠不夠的，通過學生社團，開展語文的“第二課堂”，對學生來說也是語文學習的重要方式。跟語文有直接關系的社團，如文學社、讀書會、國學堂等，都能夠讓學生把課堂學到的語文知識運用到實際讀書寫作中，促進學生語文素養的提升。社團的學生能真正把語文、傳統文化與生活實踐結合起來。如社團成員可結合學校當地特色傳統文化，自己動手撰寫劇本，到最富詩情畫意的古鎮去拍攝古鎮的生活，完成一部介紹古鎮的解說視頻，在學到文化知識的同時，鍛煉自己的綜合能力。

（五）通過專題培養情感

傳統的教材編寫最初以文體為單元，后來又流行以主題為單元，無論哪種編寫方式，都有其積極的作用。語文課程建設要求語文教師有整合文本的能力，根據不同的學生群體和授課對象，靈活運用教材和文本。例如，對于初入學的學生，教師可以“人生理想”為主線，整合課文內容。中職語文教材增加了“中國革命傳統作品選讀”的相關內容，五年制高職課程建設也可以進行借鑒。通過一個單元的“特定目的”的熏陶，讓學生把相關內容吃透、悟深，這樣逐漸陶冶情操，提升自身的人文素養和綜合能力。

考試的評價方式也是課程建設的重要內容。對于學生的考核可以多種形式并舉，傳統與現代結合。“從考核措施上看，大學語文課程基本采用過程性考核方式，一方面，它符合科學的教學測量評價標準；另一方面，引導學生意識到，學習結果不是最后的分數，而是學習的整個過程與學到的內容。”[4]

四、結語

總之，五年制高職語文課程涉及很龐大的教學和學習群體，其有效教學備受關注，課程建設必須緊跟時代步伐，接受新思想，探索新方法，不斷提高語文教學的有效性，提升學生的語文素養[5]。高職語文課程的建設更是以立德樹人根本任務為指向，在文化自信的背景下，充分研究教材、授課方式、學生接受能力等要素，結合中華優秀傳統文化，在具體語文課程實踐中提高學生的語文素養和綜合素質，為學生的成長成才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王敏.文化自信視域下的大學生價值觀教育研究[J].管理觀察，2020，768（25）：119-120.

[2]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：36.

[3]周翠英.高職院校大學語文課程建設路徑探析[J].教育理論與實踐，2020（12）：23-25.

[4]李恒.教學設計視野下的大學語文課程建設[J].廣東輕工職業技術學院學報，2019（03）：68-71.

[5]嵇云霞.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21）：28-30.

（責任編輯：陳華康）