“互聯網+”背景下醫學生創新創業能力培養路徑探索

【摘要】隨著信息技術的迅速發展，互聯網與傳統行業的融合發展催生了一批新的業態，也對教育衛生領域帶來了巨大影響。為了順應“互聯網+”背景下經濟社會發展的人才需求，需要加強高校創新創業教育的改革。本文以醫學生創新創業能力培養為例，通過對“互聯網+”的內涵闡述，“互聯網+”對教育衛生領域的影響分析，圍繞“互聯網+”背景下醫學生創新創業教育存在的主要問題，從提高認識站位、加強頂層設計、完善課程體系、加強平臺建設、激發學生活力等方面進行高校創新創業能力培養的路徑探索。

【關鍵詞】互聯網+;創新創業;能力培養;路徑

在“建設創新型國家”戰略驅動下，“大眾創業、萬眾創新”是建設社會主義現代化強家的必然選擇。2014年11月，李克強總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是“大眾創業、萬眾創新”的新工具。互聯網是創新創業的載體，人才是創新創業的主體。高校的根本任務是育人，人才培養要圍繞和服務于國家發展大局，在當前時代背景下，著力培養具備互聯網思維的創新人才，是高校的必然使命。但是很多高校在人才培養目標定位上，尚未及時適應國家戰略需求進行調整，因此在創新創業教育方面還存在很多問題。本文以醫學院校為例，探索“互聯網+”背景下醫學生創新創業能力培養路徑問題。

一、“互聯網+”的概念

“互聯網+”是創新2.0時代互聯網與傳統行業融合發展的新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態[1]。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，促進互聯網的創新成果與經濟社會各領域的深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態[2][3]。

二、“互聯網+”對教育衛生領域的影響

“互聯網+教育”推動了教育服務供給方式的演進。“第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。[4]”當前高校學生都是互聯網時代的“原住民”，“有困難上百度”已成為他們習慣的思維和行為方式，網絡已成為他們學習、工作以及生活必不可少的工具。互聯網提供了海量的優質課程資源，只要學生主觀愿意，他們可以隨時隨地進行泛在化、碎片化學習，真正實現了圍繞學生主體的教育供給方式。

“互聯網+醫療”催生了在線醫療衛生新模式。由于醫療資源供給不足和或配置不均，我國在部分區域還存在著“看病貴、看病難”等問題，專家認為，“互聯網+醫療”新模式的出現，將有助于從根本上解決這一問題。具體來講，就是通過互聯網載體提供線上醫療服務來取代傳統醫療供給模式，使病人獲得好的診療服務體驗。在傳統的診療模式中，由于信息掌握不對稱，病人普遍存在診療前知情少，診療中體驗差，診療后服務弱的現象;而通過互聯網，在診療前，患者可以隨時查看個人健康檔案，并通過互聯網了解和掌握病情相關信息，提高知情度;在診療中，由于已提前掌握病情相關信息，提高了溝通有效度，節約時間和經濟成本;在診療后，與醫生建立良好溝通，有助于病情隨訪。全新的診療供給模式和用戶服務體驗很大程度上將左右病人的選擇。

“互聯網+健康”促進了智慧健康養老產業發展。隨著經濟高速發展，人民生活條件改善，大家對健康生活的認識和意識有了根本性的改變，伴隨人口老齡化現象的出現，全社會對健康服務有極大的供給需求。然而傳統的健康服務供給在數量和質量方面都不能滿足市場需求;互聯網的出現促進了智慧健康養老產業發展，催生了一批提供健康管理、康復護理、照料看護等居家養老服務平臺和一批新的健康養老業態。

三、“互聯網+”背景下醫學生創新創業教育存在問題

1.認識不到位。學校層面：學校沒有把醫學人才培養放在國家戰略框架下進行頂層設計，對互聯網對教育衛生領域可能帶來的影響缺乏研判，對互聯網背景下醫學人才培養目標缺乏思考和重新定位，對醫學生創新素質和創業能力培養缺乏應有的站位;教師層面：對互聯網背景下醫學人才培養目標的認知不夠，對創新創業教育內涵和教育目標的深入研究不夠，課程教學目標設計和人才培養目標總體要求脫節，對國家在互聯網背景下支持新業態新模式發展的政策把握不夠，教師普遍缺乏創新創業實戰經驗，制約了其指導學生創新創業實踐的有效度;學生層面：由于教師對創新創業教育內涵解讀不夠，學生缺乏對創新創業教育的應有認知，把創新創業教育簡單等同為創業教育，絕大部分醫學生都考慮將來進醫院工作，主觀認為創業與自己不相關，課程學習對自己沒有幫助，所以對創新創業教育學習的重視程度不夠。

2.投入不到位。學校層面：創新創業類課程教師儲備不足，缺乏專門師資和專門的教學機構，教學合力難以形成。課程體系建設不健全，缺乏系統設計和規劃，缺乏學術骨干引領和團隊支撐，和專業教育脫節。創新創業教育實踐平臺建設投入不夠，和政府、企業協同育人的互動性差，創業創新實踐訓練供給不足;教師層面：醫學院校目前創新創業課程教學任務主要由輔導員或者專業課教師兼職承擔，由于是兼職，學校又沒有明確的目標考核要求，認課教師在教學上投入的時間精力不足，而且這些教師本身缺乏創新創業教學的系統訓練，也很少接受創新創業教育培訓，所以課程教學效果難以保障;學生層面：由于學生對創新創業教育的認識重視不夠，因此從主觀上決定了他對該類課程學習的動力不足，所以在課程學習和創新創業實踐方面的投入度和專注度不夠。

四、“互聯網+”背景下醫學生創新創業能力培養路徑

1.提高認識站位。高校應主動對接服務國家戰略，及時調整辦學目標定位，轉變教育理念觀念，順應“互聯網+”背景下的新形勢新要求，優化學科專業布局，著力培養具有互聯網視野的、具備創新素質和創業能力的、適應國家發展亟需的高層次醫學人才。

2.加強頂層設計。學校應成立“創新創業教育工作領導小組”，加強對創業創新教育工作的組織領導;設立專門的創新創業教育機構，加強對創新創業教育的規劃管理;加強引才力度，充實師資隊伍，構建科學合理的學科人才梯隊;加強制度建設，強化政策引領，逐步建立和完善符合醫學教育特點和學校校情的創新創業教育評價機制。

3.完善課程體系。圍繞醫學人才培養目標要求，科學謀劃，系統設計，加強課程建設，制定課程建設規劃和課程教育目標，在現有校本創新創業課程資源不足的情況下，優選優質互聯網課程資源進行有效補充，建立科學合理的創新創業教育課程群。同時，注重創新創業教育與專業教育的銜接和融合，將創新創業元素融入專業課程教育，發揮好專業教育元素對創新創業實踐的支撐作用。

4.加強平臺建設。加強創新創業教育實踐平臺建設，加強和行業、企業以及政府部門的聯系，構建涵蓋政策指導、創業咨詢、項目開發、風險評估、融資服務、孵化扶持等服務項目的綜合服務平臺[5]，為學生創新創業實踐提供一站式支持，及時幫助學生解決實際困難。

5.激發學生活力。學生是創新創業實踐的主體，學生的投入度直接決定著教育的有效度。學校應加強對學生的教育引導，培樹正確的創新創業觀念，引導學生內因作用發揮，激發學生活力和潛能，提升學生興趣度和參與度，保障創新創業教育實效。

參考文獻：

[1]尹欣.“互聯網+”時代出租車行業政府規制法律問題研究[D]北京：北京交通大學，2016：5

[2]劉洪亮等.“雙一流”背景下株洲職教大學城智慧校園建設探索與研究[J].教育現代化，2017（41）：331-332.

[3]國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].[2015-07-04].http：//www.gov.cn/zhengce /content/2015-07/04/content_10002.htm

[4]趙任穎.“互聯網+”時代提高大學生信息素養的方案探究[OB/OL].[2015-12-31].http：//www.doc88.com/p-7374574089288.html

[5]劉譯陽等.高校創新創業教育存在的問題、原因及對策[J].現代教育管理，2020（9）：32.

作者簡介：李輝（1978.09-），男，江蘇揚州人，現職于徐州醫科大學，本科，碩士學位，副研究員，研究方向為高等教育管理、公共衛生管理。

本文課題來源：江蘇省2017年高校哲學社會科學研究項目，課題編號【2017SJB0995】。

（徐州醫科大學 江蘇徐州 221004）