改進實驗教學(xué) 體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

侯金華

摘要：隨著我國教學(xué)水準的不斷增強，對于學(xué)生的教育我國一直奉行“德、智、體、美、勞”全面性、綜合化發(fā)展。其中，在化學(xué)教學(xué)當中，為了保證學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識充分掌握，通常會搭配一定的實驗教學(xué)，使學(xué)生通過實踐，完成化學(xué)知識點的認知。這種實踐教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效的達成了我國“理論”+“實踐”的教學(xué)方法。本文將就初中化學(xué)實驗教學(xué)如何更好進行實驗課程展開討論，闡述我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析在中學(xué)化學(xué)教學(xué)當中推行實驗教學(xué)的積極意義。闡述如何通過合理有效的方式，在初中化學(xué)教學(xué)當中更好的推行實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中教育;學(xué)科素養(yǎng);綜合培養(yǎng)

化學(xué)是一門非常龐大的學(xué)科，是人類社會進步的一項“基礎(chǔ)工具”。在化學(xué)教學(xué)當中，進行實驗教學(xué)，不僅可以更好地幫助初中生了解化學(xué)知識，形成自身的知識體系。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新精神。在我國化學(xué)教學(xué)當中，很多學(xué)校都設(shè)立了專門的化學(xué)實驗室，以便教師根據(jù)課程需求開展專項的教學(xué)活動。雖然在化學(xué)教學(xué)當中，實驗教學(xué)起到了非常重要的效果，但是，教師自身并沒有形成相應(yīng)的教學(xué)體系，對于化學(xué)實驗教學(xué)所起到的作用以及效果沒有產(chǎn)生明確認知，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)起到嚴重的阻礙影響。因此，在后續(xù)教學(xué)中，改進現(xiàn)有的教學(xué)問題，提升自我認知，將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、我國初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師自身未形成相應(yīng)的教學(xué)體系

雖然化學(xué)是一門接觸社會以及實現(xiàn)人類進步的基礎(chǔ)性工具，但是在實際的教學(xué)過程當中，很多教師依然對數(shù)學(xué)、語文、英語這三大基礎(chǔ)科目投入了較大的精力，在教學(xué)當中以此三項為基準，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生自身對于化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良認知[1]。此外，很多教師在化學(xué)課堂授課時，受“課堂教學(xué)時間”、“學(xué)生個體化差異”以及“自身教學(xué)因素”等影響，在課堂教學(xué)領(lǐng)域以“書本化”教學(xué)為主，并沒有對學(xué)生實現(xiàn)全面培養(yǎng)。導(dǎo)致課堂授課氛圍低下，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性不高，降低了后續(xù)的知識點滲透。很多教師在化學(xué)教學(xué)當中，沒有對學(xué)生進行必要的考核以及后期培養(yǎng)，整體的化學(xué)教學(xué)體系亟待完善，知識點滲透力嚴重不足。

（二）學(xué)生自身未形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對于初中生來講非常重要，不光是初中化學(xué)學(xué)科，任何學(xué)習(xí)科目養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都將對學(xué)生實現(xiàn)有效的培養(yǎng)。但就初中生目前的學(xué)習(xí)情況而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中自身并未形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師課堂授課時出現(xiàn)了嚴重的學(xué)習(xí)性不足現(xiàn)象[2]。初中生的思維模式尚在發(fā)育當中，自身具備高滲透性的特征，對于老舊的常規(guī)教學(xué)方式，很容易形成“枯燥”的固有認知。很多初中生對于實驗教學(xué)具有極高的興趣，但教師很少在教學(xué)當中使用實驗教學(xué)。因此，導(dǎo)致初中生無法從實驗教學(xué)當中積累相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中推行實驗教學(xué)的積極意義

（一）便于教師調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)體系

大力改進實驗教學(xué)，可以保證教師對現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)解，為學(xué)生提供良好的操作機會，保證學(xué)生接受“實踐”+“理論”雙結(jié)合的化學(xué)學(xué)習(xí)。例如在《硫酸的性質(zhì)》課程當中，教師可以在課堂教學(xué)中推行實驗教學(xué)[3]。介于“硫酸”具有一定的腐蝕性，在傳統(tǒng)的課堂演示當中，都是由教師進行演示，學(xué)生在座位當中觀看（且處于安全考慮，學(xué)生通常被要求與教師產(chǎn)生一定距離），很容易出現(xiàn)參與性不足的現(xiàn)象。因此，很多學(xué)生對于硫酸的性質(zhì)沒有形成具體認知。為了保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其動手能力。教師可采用“替換教學(xué)法”，將“硫酸”換為“稀鹽酸”進行實驗，保證每個學(xué)生都可以進行實驗學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)當中，增加學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可以對整體實驗步驟以及實驗理論具有更形象化的認知。

（二）便于學(xué)生實現(xiàn)自我探究學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)當中，推行實驗教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)當中產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)思維。在進行化學(xué)實驗時，教師可以讓學(xué)生進行課前分析，并在實驗過程當中與學(xué)生進行積極對話，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。在實驗基礎(chǔ)上，進行“延伸問題”提問，通過學(xué)生自身的解答，保證整體教學(xué)效果[4]。例如，在《硫酸的性質(zhì)》課程當中，為了保證學(xué)生的整體安全，教師可將硫酸進行一定比例的稀釋，對學(xué)生進行課堂提問。如“觀察稀硫酸，其中包含了哪些化學(xué)元素？”或“稀硫酸和鹽酸之間的化學(xué)性質(zhì)是否完全相同？”等具有探討性質(zhì)的問題，并組建討論小組，抓緊學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生認知思考能力。

三、如何在化學(xué)實驗課堂學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

為了更好地幫助學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生高效吸收性，同時培養(yǎng)其學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師可借助一定的“媒介”，在化學(xué)實驗課堂當中進行輔助教學(xué)。對初中生自身的特點進行分析，可以得知初中生自身對于具有“活潑類”性質(zhì)的事物具有高度的吸收性，且在課堂學(xué)習(xí)當中，極容易被外界因素所干擾。教師針對此類特點，可以對相應(yīng)的知識點進行集中分析[5]。例如，使用“思維導(dǎo)圖”對《硫酸的性質(zhì)》這堂課程進行梳理。通過思維導(dǎo)圖，分析出教學(xué)重點，將教學(xué)重點羅列在左側(cè);將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀羅列在右側(cè)，并進行綜合比對。通過集中梳理，教師可以對相應(yīng)的教學(xué)知識體系具有明確認知。同時，在實驗教學(xué)當中，配合教學(xué)PPT進行輔助教學(xué)。在教學(xué)PPT當中，教師可以將教學(xué)知識點以“圖形”+“聲音”的形式進行結(jié)合，在學(xué)生進行化學(xué)實驗時，通過大屏幕進行播放。既可以對學(xué)生起到必要的引導(dǎo)作用，又可以對教師后續(xù)的教學(xué)知識點滲透提供有力基礎(chǔ)。

同時，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收性，教師也可對學(xué)生進行相應(yīng)的課后強化。為了保證學(xué)生的整體素養(yǎng)，學(xué)生進行適當?shù)恼n后練習(xí)也是非常重要的。但考慮到化學(xué)實驗需要一定的材料以及場地要求，初中生在課后學(xué)習(xí)過程中無法滿足相應(yīng)實驗教學(xué)的要求。針對此類情況，教師可以采用“云實驗”的方法，在保證學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中，實現(xiàn)化學(xué)實驗自學(xué)。例如，教師可以在學(xué)習(xí)群當中上傳相應(yīng)的課件，課件可以以“互動式PPT”為主。在進行自學(xué)時，學(xué)生以選擇題的形式在PPT當中選擇相應(yīng)的選項，便可通過動畫模擬出實驗結(jié)果，增加學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，使整體的教學(xué)體系更為完善[6]。

結(jié)束語：

綜上所述，改進化學(xué)實驗教學(xué)，不僅是我國初中教育體系目前的首要任務(wù)，同時更是對學(xué)生未來的發(fā)展保障。改進化學(xué)實驗教學(xué)，不是一蹴而就的，而是需要教師掌握全新的教學(xué)方法，對學(xué)生進行全面提升培養(yǎng)。經(jīng)過教師多角度、全面性的提升，學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維將得到全面加強，對于化學(xué)實驗具有明確認知，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陶都，毛芳芳，劉夢琴，等.實驗教學(xué)中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探討——以”鈉與水反應(yīng)”為例[J].山東化工，2020，v.49;No.379（09）：209-210.

[2]韓彩榮.核心素養(yǎng)下如何優(yōu)化初中化學(xué)演示實驗教學(xué)[J].實驗教學(xué)與儀器，2019，36（04）：20-21+26.

[3]馮榕榕，丁曉麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)策略研究[J].高教學(xué)刊，2020，No.129（07）：117-119.

[4]黃菊.初中化學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，612（11）：99.

[5]張杰.在化學(xué)實驗中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].科技視界，2019，No.289（31）：151-152.

[6]杜娟.優(yōu)化課堂實驗教學(xué)活動，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018，000（011）：111.

作者單位：銀川市第十六中學(xué)