新媒體在化學教學中的應用研究

張麗萍

摘 要：本文立足于新媒體在中學化學教學中的應用，從應用新媒體提高學生自學能力;應用新媒體激發學生學習興趣;應用新媒體創建形象學習情境三個方面進行探究。

關鍵詞：新媒體;中學化學;自學能力;學習興趣;學習情境

近年來，隨著技術的發展和生產方式的變革，社會對人才的培養提出了更高的要求，以學生高階思維和核心素養培養的新的教學目標逐漸得到認可。然而這樣的目標對教師的教學效率也提出了更高的要求，這顯然是傳統教學方法難以達到的。近些年來，信息技術快速發展，其不僅給人們的生活帶來了諸多便利，也為教學帶來了巨大的變革。尤其是隨著微課、慕課等新媒體學習途徑和多媒體、電子白板等新的教學手段的出現，一種更加開放、互動的生態課堂正在形成。而在化學的教學中，新媒體也發揮著巨大的作用，如何充分利用新媒體也成為了中學化學教學中有效提高教學效率的關鍵。

一、應用新媒體，提高學生自學能力。

在現代，學生能力的培養遠遠比單純知識的教學重要得多。而近年來，科技的快速發展使得知識的更新換代速度加快，單單依靠在校園內的學習已然無法滿足新時代的要求，終生學習的理念深入人心。這對學生的自學能力提出了更高的要求，但在傳統的教學模式下，學生的知識來源單一，對教師的依賴性強，自然無法有效的進行自學。隨著信息技術的發展，線上教學媒體的出現大大拓寬了學生的信息接收渠道，有效的提高了學生的自學能力。這不僅是新時代對學生能力的要求，更是實現翻轉課堂、探究式課堂等教學模式的需要。故在中學化學的教學中，教師需要將新媒體充分應用于課下，提高學生的自學能力。

例如，在教學《物質的變化和性質》這一課時，教師就可以以翻轉課堂的模式開展課堂教學。在這一模式中，教師可以先讓學生進行預習并布置前置作業。在此過程中，教師可以根據本班級學生的特色選擇合適的微課視頻讓學生自學，當然也可以向學生推薦幾個網絡上的視頻或者學習網站讓學生自行選擇學習資源。在這一環節中，通過新媒體的應用，教師大大擴展了學生的學習渠道，讓學生能根據自己的學習特點選擇合適的微課組成結構，有效地提高了學生的自學能力，為教師確立教學重點，構建更加高效的課堂教學做了充足的準備。

二、應用新媒體，激發學生學習興趣。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诖蠖鄶到逃龑W理論中，興趣對于學生學習效率都有著重要的影響。而能否在課程開始時就有效激發學生興趣對整節課的效率也有著巨大的影響。相比傳統的教學手段，新媒體不僅豐富了教師的教學方法，有效調動了學生的各種感官;還為教師提供了多樣化的素材，以便更好地激發學生內在的好奇心。故在課程導入環節，教師需要充分利用新媒體，以有效激發學生的學習興趣。

例如，在學習《燃燒與滅火》這一課時，在課程的導入階段，教師可以引入經典魔術“燒不壞的紙帕”。在這一魔術中，易燃物手帕放在酒精燈上燒烤，但直到酒精燈燃燒完畢，手帕還是沒有點燃。在視頻播放完畢后，教師就可以詢問學生“為什么？”學生們則做出五花八門的回答，而在這時，教師即可引入本節課的主題：燃燒與滅火，并讓學生通過查閱資料和討論來了解視頻中現象出現的原因。而由于魔術較為“神奇”，學生探究主動性也較高。這樣，通過新媒體，教師有效激發了學生興趣，為后續的課堂高效探究奠定了堅實的基礎。

三、應用新媒體，創建形象學習情境。

作為一門理科類學科，化學知識相對較為抽象，而傳統的教學模式以教師的講解為主，相對表現力不強，對于學生來說更加難以理解。新媒體為教師提供了海量的泛用學習資源和豐富的展現方式，突破了原本知識展現的諸多限制，并有效地將化學知識形象化，從而提高學生的接受程度。故在化學概念和實驗的展示中，教師也需要充分應用新媒體，以創建形象的學習情境。

例如，在學習《分子和原子》這一節，在其結構的展示中，教師就可以采用動漫視頻的方式。如教師可以用動態圖片展示氧氣分子和金屬鈉在微觀上的結構，讓學生更形象地了解兩種微粒。而在“水的凈化”這一節，除了帶領學生完成實驗室的凈化方法外，教師還可以以實景微課的形式展示現實中的凈化過程。當然，這樣的微課教師既可以自己錄制，也可以從網上尋找資源。而受時間和材料的限制，后者原本只能以圖片和文字的形式在課堂上展示。這樣，通過新媒體的合理利用，教師創建了形象的學習情境，對于學生正確地理解知識，并將其與現實生活聯系起來有著巨大的作用。

綜上所述，在現代，新媒體在教學中發揮著重要的作用。而在中學化學的教學中，教師則需要在課前利用新媒體，提高學生的自學能力;在課堂導入利用新媒體，激發學生學習興趣;并在知識展現上充分利用新媒體，創建形象的學習情境。這樣，教師才能充分發揮新媒體的效果，在新時代的背景下不斷提高教學效率，更好地培養學生高階思維和核心素養。

參考文獻

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