高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平量化模型研究

摘 要：根據(jù)課程內(nèi)容和英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，提出評價(jià)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一個(gè)量化模型。借助信息技術(shù)，該模型可以科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，量化分析學(xué)生英語學(xué)科的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)的等級，為調(diào)整、提高英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容;核心素養(yǎng);量化模型

一、引言

我國教育部制定的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），進(jìn)一步規(guī)范高中英語課的內(nèi)容，提出了“旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[1]，為學(xué)生的全面發(fā)展確定了目標(biāo)，為我們教育者指明了工作方向。“課程標(biāo)準(zhǔn)”將高中英語課程內(nèi)容概括為六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并給出核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)生質(zhì)量水平劃分[1]，確保以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的[2]，特別是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，為我們學(xué)校評價(jià)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供重要依據(jù)。

以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，提出一個(gè)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平量化模型，該模型以試卷為基礎(chǔ)，確定每道試題考查的課題內(nèi)容與核心素養(yǎng)的相關(guān)性程度，把試題分值轉(zhuǎn)化為四個(gè)核心素養(yǎng)的分值，進(jìn)而將試卷總分轉(zhuǎn)化為四個(gè)核心素養(yǎng)的分值，因此將課程內(nèi)容的試卷結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為含有核心素養(yǎng)的試卷結(jié)構(gòu);利用量化所得的核心素養(yǎng)的試卷結(jié)構(gòu)，在考試結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生答題卷的得分，計(jì)算學(xué)生的核心素養(yǎng)的得分;再轉(zhuǎn)化為“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的核心素養(yǎng)水平劃分的對應(yīng)等級。為科學(xué)、客觀地評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一種方法，為調(diào)整、提高英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

二、量化模型的設(shè)計(jì)

下面，介紹高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平量化模型的設(shè)計(jì)及量化過程。

1.試題量化

試卷命題人或?qū)W科負(fù)責(zé)人完成組卷后，根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的六個(gè)要素，給出每道試題的分值、占比和比例。

對于一道試題，占比是指該題所考核課程內(nèi)容占該題分值的百分比，比例是表示該題所考核課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的相關(guān)性程度，與百分比表示，目的是把該題所考查考核課程內(nèi)容的分值轉(zhuǎn)換為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)核心素養(yǎng)的分值。因此同一道題考查同一課程內(nèi)容的核心素養(yǎng)的四個(gè)比例之和等于100%。

2.量化模型表的建立

量化模型表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表1所示。這里以“主題語境”課程內(nèi)容為例，介紹量化模型表的設(shè)計(jì)（如表1所示），其中“主題語境”課程內(nèi)容包含人與自我、人與社會(huì)、人與自然，把試卷中考查這部分內(nèi)容的試題的題號、分值、占比、四個(gè)核心素養(yǎng)的比例，填寫在表中。

課程內(nèi)容其余五個(gè)要素：語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，同樣地，建立起來它們的量化模型表。

3.試卷結(jié)構(gòu)量化

根據(jù)上述的量化模型表，計(jì)算核心素養(yǎng)的量化分值。計(jì)算方法是：

每個(gè)核心素養(yǎng)的量化分值=∑（各題的分值*占比*比例）

借助Excel電子表格（或手工），分別計(jì)算四個(gè)核心素養(yǎng)的量化分值。這樣，把試卷的總分分解成四個(gè)核心素養(yǎng)的量化分值，得到含核心素養(yǎng)的試卷結(jié)構(gòu)。

這個(gè)量化結(jié)果的作用是，試卷命題人或?qū)W科負(fù)責(zé)人，在組卷完成，量化后如果覺得四個(gè)核心素養(yǎng)的量化分值，不是很符合預(yù)期目標(biāo)，可以更換一部分試題，重新填寫、計(jì)算量化模型表，直到合適為止。因此，借助這個(gè)量化模型，有助于命題過程不斷完善試卷，對學(xué)生的考核更具有針對性。

4.學(xué)生成績量化

考試后，從機(jī)改系統(tǒng)中導(dǎo)出學(xué)生答題卷的各題得分信息，借助Excel電子表格功能，根據(jù)量化模型表，計(jì)算學(xué)生的核心素養(yǎng)的量化得分。

學(xué)生某道題的試卷量化得分，計(jì)算公式如下：

學(xué)生試題的量化得分=答題得分*占比

學(xué)生某道題四個(gè)核心素養(yǎng)的量化得分，計(jì)算公式如下：

每一核心素養(yǎng)量化得分=答題得分*占比*比例

這樣，經(jīng)過計(jì)算、匯總，把學(xué)生對試卷答題的得分轉(zhuǎn)換為四個(gè)核心素養(yǎng)的量化得分。

5.等級評價(jià)

這里，我們設(shè)置核心素養(yǎng)評價(jià)等級如下：

表2引用“課程標(biāo)準(zhǔn)”的等級[1]：一級、二級和三級，這里增補(bǔ)一項(xiàng)“初級”。

把學(xué)生的答題卷的答題得分，轉(zhuǎn)化為量化模型中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)的量化得分，然后對照表2，得出每位學(xué)生的核心素養(yǎng)本次評價(jià)的等級。

三、量化分析

本文設(shè)計(jì)的量化模型，有助于正確處理英語教學(xué)活動(dòng)的教、學(xué)、評三者的關(guān)系，通過評價(jià)分析，比如，試卷結(jié)構(gòu)分析、試卷核心素養(yǎng)分析、學(xué)生核心素養(yǎng)水平分析和學(xué)生核心素質(zhì)成長過程分析，教師、學(xué)校通過不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，學(xué)生更加明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)校教育以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的[2]。

四、結(jié)論

發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教育工作重點(diǎn)，核心素養(yǎng)的評價(jià)比較復(fù)雜。學(xué)生核心素養(yǎng)的考查需要綜合多個(gè)方面，平時(shí)考試成績僅僅是一個(gè)部分，所以，為了更準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)，還需要綜合考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的表現(xiàn)。本文提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的量化模型，以試卷和學(xué)生答題評分為基礎(chǔ)，以分?jǐn)?shù)或等級形式確定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為調(diào)整和不斷完善教學(xué)工作提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]梅德明、王薔，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]，北京：高等教育出版社，2018.4.

作者簡介：姓名：張?jiān)迹?籍貫：福建省古田縣;出生年月：1975年01月;畢業(yè)學(xué)校：福建師范大學(xué)外語系;英語專業(yè)，本科;教育學(xué)學(xué)士;現(xiàn)就職單位：福州教育學(xué)院附屬中學(xué)

現(xiàn)職務(wù)或職稱：英語科老師，中學(xué)一級;研究方向：高中英語教學(xué)教法