中職電子商務專業校企合作的現狀及長效保障機制

摘要：校企合作是職業教育教學改革的必然要求，中職教育的最終目標是培養符合企業需求的應用型中等技能人才，本文以河南省民族中等專業學校電子商務專業校企合作為例，闡述學校電子商務專業開展校企合作的模式，分析在校企合作過程存在的問題，最后從政府、學校、企業和學生四個層面提出深化校企合作的長效保障機制。

關鍵詞：電子商務;校企合作;實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

中職教育的最終目標是培養符合企業需求的應用型中等技能人才，校企合作人才培養模式逐漸走入中職學校，并成為中職院校人才培養的主要方式。電子商務專業作為實踐性極強的一門學科，其理論來源于真實的市場情景，在理論教學中，很難形成閉環的市場情景，實踐教學則變得尤為重要。

本文以河南省民族中等專業學校為例，電子商務專業是該校的特色專業和重點專業，在專業建設上采取“引進來、走出去”的模式，在校企合作共建中有一定的經驗，但同時也存在一定的問題，本文通過深入分析該校電子商務專業校企合作的共建模式，闡述存在的問題，進一步探索實現電子商務專業校企合作校企合作長效保障機制。

一、電子商務專業校企合作共建模式

近幾年，河南省民族中等專業學校電子商務專業培養模式不斷探索與創新，已由原來以課堂教學為中心，以理論知識體系為主導的傳統理論教學模式向現代校企合作，工學結合教學模式的轉變。

（一）“訂單班”模式

“訂單班”模式即企業點菜，學校配餐式培養模式根據企業標準引導專業的教學改革，與企業共同制定電子商務專業人才培養方案，實現企業用人標準與專業人才培養目標相對接，企業崗位職責與課堂內容相對接，利用校企雙方的教育資源，共同參與人才培養，參與人才質量檢驗評估，并按照相關協議，落實學生就業。從2016年開始，我校電子商務專業已成功創立京東班，與京東客服中心簽訂了合作協議，由企業方出資在我校建立電子商務實訓中心，該實訓中心完全模擬電子商務項目商業運作環境，引進真實的電子商務項目，并配備實訓指導老師，負責實訓課程教學工作，讓學生獲得更加真實的創業能力和各項職業能力訓練。學校主要負責文化基礎、專業理論、基本技能培養，企業負責主要技能的培訓。學生在學校學習了一年的專業基礎知識以后，第二學年分配到京東客服中心進行實習，由企業經驗人士指導，真槍實戰演練企業相關業務，學生在第三年則可以直接以正式員工身份進入京東客服中心工作。該模式實現了教學內容與就業崗位的零距離對接，直接實現就業。

（二）“校外頂崗實習”模式

“校外頂崗實習”模式即學生在校學習兩年之后由學校牽線進入相關企業實訓。學校根據企業特定的用工需求，與企業達成協議，共同制定教學計劃，調整課程設置、實訓安排、畢業考核。學生前兩年在學校完成基本的理論知識和技能，第三年進入企業進行頂崗實習，這是我校目前開展最為廣泛的校企合作形式。一年的頂崗實習使學生快速實現由學生向企業員工的角色轉變。目前我校電子商務專業已與百果園、河南中大門保稅中心、平安保險電話營銷中心、貝殼房產中介等多家公司簽訂了合作協議。在頂崗實習期間，學生參與工作實踐，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的動手能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力得到很好的鍛煉。

二、電子商務專業的校企合作的現狀分析

我校雖然在校企合作模式、專業建設和課程改革等方面取得了一點成績，但校企合作水平遠遠不能滿足當前社會對職業教育的要求，在校企合作的實踐探索中還存在諸多問題。

（一） 政府層面：管理體制尚不完善，運行機制缺乏協同

盡管國家和地方政府頒布了很多有關校企合作的法律法規，但校企合作法制和機制建設仍十分薄弱，很大程度上通過依靠情感來維系，形式凌亂，結構松散，合作主體間的職責、權力、義務等界定不清，政府主導作用認識不足，企業參與職業教育的內驅力不大，學校服務企業意識不強，制度建設滯后于校企合作的實際需要，導致校企合作淺嘗輒止，陷入“形式化”的泥潭。

（二） 學校層面：機制不夠靈活性，難以適應校企合作

學校管理機制不夠靈活，無法適應校企合作形式多變性、多樣化的要求，諸多崗位設置、績效考核制度、人才培養制度等難以協調，難以調動系部參與校企合作的主動性和積極性，導致校企合作不能在微觀層面得到落實，教師不愿意花大量的精力深入企業一線，課程內容與職業標準對接難，導致人才培養目標定位與企業需求相偏離，企業用人滿意度低。

（三） 企業層面：參與校企合作的積極性不高

合作企業由于不夠了解職業教育，與學校相對缺乏有效的溝通機制，導致對學校的師資力量和技術力量缺少信心。在管理過程中并沒有把校企合作放在核心位置，企業投入的人、財和物也有限;再者，企業作為一個盈利性組織，決定了其內部管理制度圍繞提高效率和資金回報率為中心，無法通過主動改革內部管理制度來適應校企合作的需要。因此，導致校企合作成效并不顯著。

（四）學生層面：期望值高，職業規劃不清

很多學生并沒有清晰地認識到變化，就業觀念滯后，沒有明確的職業規劃，對工作期望值高，缺乏吃苦耐勞和創新精神，對自身能力和素質提高的意愿不高，導致在企業實習過程，離職率高，很難做到善始善終。

三、電子商務專業的校企合作長效保障機制

為了保障校企合作模式的長效運行，政府、學校、企業和學生四個層面不斷延伸和深化校企合作，使之沿著常態化、制度化、成效化的方向持續發展。

1.政府應發揮橋梁作用，建立相關激勵機制，采取一系列政策措鼓勵優質的企業積極參與校企合作活動。其次，政府主管部門出臺推進教育發展的制度，促進職業教育辦學模式轉變，進一步提升職業教育為社會經濟建設服務的能力。再者，政府要明確學校和企業在校企合作中的權責利關系，建立有效的監督機制，保證政策的落實到位，促使校企合作的常態化發展。

2.學校應以深化校企合作為導向，構建開放性、靈活性的管理體系。改革教學管理制度，注重內涵教育，重視學生的素質能力培養，提高學生的實踐創新能力。其次，健全人才流動機制，支持教師“走出去”，鼓勵教師走向企業，同時也吸引有有經驗的企業精英走進學校課堂，提高教師的流通機制。再者，學校應當為學生開展就業方面的指導和教育，通過講座、測評等方式幫助學生清晰地認識自我，指導學生做好職業發展規劃。

3.企業應當主動走進學校，與學校加強溝通，進行靈活多渠道的校企合作。積極協助學校制定專業人才培養方案和目標，修改課程設置，完善課程內容，指導學生的專業技能的培養。其次，企業應當為學生提供更多實習機會，幫助學生更好的認識自我，在真正就業之前提前了解崗位要求和工作內容，驗證自己的職業抉擇，找到自身與崗位的差距，推動學生就業能力的提升。

4.學生應當做好職業生涯規劃。客觀地認識自我，在分析自身的性格、愛好、特長和能力的基礎上，結合外部大環境，找準自己的位置，做好職業生涯規劃。再者，學校在校期間要儲備知識，提高自身所需的專業技能，進而提升自身的就業競爭力。

參考文獻：

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[2] 沈燕.高等職業教育校企合作人才培養機制的構建[J].教育發展研究，2015（7）：49-55.

作者簡介：

何穎（1985-），女，漢族，河南周口人，碩士，講師。

*基金項目：河南省職業教育教學改革課題（ZJC18029 ）