高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

馬卓英

摘 要：歷史課程在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著很大的優(yōu)勢，同時，歷史教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑。所以高中歷史教師就應(yīng)該積極采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和途徑來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生可以在長期的歷史學(xué)習(xí)中真正認(rèn)識到中華傳統(tǒng)文化的精髓，進(jìn)而促使自身愛國情感和責(zé)任感的形成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;培養(yǎng)策略

前言：在高中歷史教學(xué)中引入對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，有利于學(xué)生愛國主義情感的激發(fā)，同時還可以促使他們民族自信心的形成。由此可見，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷有著很強的現(xiàn)實意義。所以教師就應(yīng)該基于學(xué)生實際特點和情況等來采用合理有效的教學(xué)手段，以此來展開對學(xué)生家國情懷的教育，使學(xué)生可以在有效的歷史學(xué)習(xí)中促使自身愛國主義情懷的增強。

一、通過歷史對比，凸顯家國情懷

就高中歷史教材來看，其中包含有很多關(guān)于家國情懷的教學(xué)內(nèi)容。為了充分的挖掘歷史教材中所具有的家國情懷的素材，教師可以積極有效的采用古今對比、中外對比等教學(xué)方法。這樣一來，便有利于學(xué)生民族和國家認(rèn)同感的增強。例如在教學(xué)“古代中國的政治制度”時，教師便可以讓學(xué)生分析對比西周分封制、秦朝郡縣制和元朝行省制度的特點，結(jié)束分析和對比之后，學(xué)生便可以清楚的認(rèn)識到秦朝采用郡縣制度打破了西周推行的貴族分封制，使中央政府對地方政權(quán)的控制得到了有效的增強，進(jìn)而更好的統(tǒng)一多民族國家。而元朝的行省制度則有利于各民族之間的交流和融合，使民族國家的統(tǒng)一進(jìn)一步加深，并在很大程度上影響了現(xiàn)代中國的政治制度。另外，通過對中國古代政治制度特點和政治制度變遷內(nèi)容的學(xué)習(xí)及了解，學(xué)生可以知道幾千年以前我國就已經(jīng)具備了高度政治文明和完備的國家運行機(jī)制，如此一來，通過對中國古代政治制度的分析和比較，便有利于學(xué)生民族自信感和認(rèn)同感的增強，使他們能夠形成統(tǒng)一國家的愛國情感。

不僅如此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識的過程中，也可以讓學(xué)生分析對比中國史和外國史的相關(guān)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生家國情懷的凸顯。例如，在進(jìn)行對西歐封建社會內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生比較中國的封建社會和西歐的封建社會。如此一來，在合理的分析和比較之后，學(xué)生便可以認(rèn)識到在公元前三世紀(jì)時，中國就已經(jīng)建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)的多民族國家，但與此同時的西歐卻仍然處于破碎的現(xiàn)狀。基于這樣一種情況，教師還可以向?qū)W生提出問題：“七世紀(jì)至17世紀(jì)時，中國封建社會和西歐的封建社會各有著怎樣的特點？”學(xué)生可以回答出當(dāng)時中國是悠久歷史的文明古國，而西歐封建社會仍然處于黑暗的中世紀(jì)時期。如此一來，基于對問題的理解和把握，便也有利于學(xué)生在思考中增強民族自豪感和國家的認(rèn)同感。

二、借助生活教學(xué)，充分滲透愛國情懷

高中歷史教材中的知識大多是描述一些歷史事件，因為與我們當(dāng)前社會隔著著較遠(yuǎn)的時間，加上當(dāng)前時代特點顯著，所以便會形成很大的差異性。在這種情況下，很多高中學(xué)生都無法把握好歷史知識中的精髓，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史教書育人的目標(biāo)無法取得理想的效果。要想改變這一問題，有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效果，教師就必須要做出對歷史教材的深入研究，并從中尋找出歷史知識點和現(xiàn)實生活中存在的聯(lián)系。基于此，教師可以做出對歷史教學(xué)內(nèi)容的拓展，以此來幫助學(xué)生有效形成愛國情懷。另外，在高中歷史教學(xué)課堂上，教師還應(yīng)該立足于正反兩面來做出對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以進(jìn)行對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面關(guān)注，才有利于為生活化的歷史教學(xué)提供良好的前提條件，讓學(xué)生可以在生活化的高中歷史教學(xué)課堂上形成正確的愛國觀和責(zé)任觀，并促使自身愛國情懷的有效提升。例如，在教學(xué)“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”時，教師便可以使用多媒體設(shè)備，以此來將20世紀(jì)70年代中國房屋建設(shè)和街道上情景的視頻播放給學(xué)生看，通過視頻，可以了解到當(dāng)時的中國的街道十分狹窄，而且人們主要是依靠自行車來進(jìn)行日常的交通出行。然后，教師還可以將當(dāng)前社會街道情景和房屋建設(shè)的情況以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生看，如此一來，學(xué)生便可以看到視頻中車水馬龍，高樓聳立的社會狀態(tài)。通過這樣一種視覺上的強烈對比，便有利于學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國社會的良好發(fā)展，長時間下去，便有利于學(xué)生顯著的提高自身的愛國情懷。

三、開展實踐活動，感悟家國情懷

歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，可以通過實踐活動的方式，讓學(xué)生在體驗和探究的同時深入接觸歷史文化，并在學(xué)習(xí)歷史文化和親身體驗的過程中深入感悟家國情懷。例如，學(xué)習(xí)“紅軍長征”時，便可以帶領(lǐng)學(xué)生展開主題實踐活動“走進(jìn)革命老區(qū)，弘揚長征精神。”在這一主題實踐活動中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重走長征路，讓學(xué)生參觀長征出發(fā)地紀(jì)念公園。通過這樣一種方式，便有利于學(xué)生獲得身臨其境的體會，并在走訪和探尋的過程中深入了解紅軍長征的相關(guān)知識和內(nèi)容，同時這也有利于學(xué)生積極聯(lián)系起歷史學(xué)習(xí)以及家鄉(xiāng)民族和國家的發(fā)展，進(jìn)而認(rèn)識到自身為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的重要責(zé)任。

總結(jié)：總而言之，在新課程改革的背景下，通過對學(xué)生愛國主義情懷的教育和培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)和綜合能力，而且還可以促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。所以在實際的高中歷史教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并考慮學(xué)生個性和學(xué)習(xí)情況，然后采用合理有效的教學(xué)手段，使學(xué)生可以在有效的歷史學(xué)習(xí)中樹立正確的三觀，并促使自身家國情懷的形成。

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