數學生態復習課的探究與反思

馬云豪

摘 要：數學生態復習課，即以生態學觀點研究數學復習課，提高數學復習課的課堂效率。現以“函數復習課”為例，以任務驅動方式引導學生經歷“解題—改題—編題”三個臺階，從而完成對數學知識的復習、鞏固和提高。

關鍵詞：生態課堂;任務驅動;數學復習課

1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）在《教學社會學》中率先提出了“課堂生態學”概念。自此，人們開始以生態學觀點來研究教育，指導教學過程;而國內對教育生態研究起步較早的則有李聰明教授于1989年所著的《教育生態學導論》等。

而隨著新一輪課程改革的的進行，《普通高中數學課程標準》（2017年版）中明確提出：高中數學課程應以學生發展為本，提升數學學科核心素養。以學生為主體，以生為本的理念成為了課程標準中非常重要的基本理念。本課時以《函數復習課》為例，對生態課堂的諸因素構成進行探究，探究數學生態復習課堂的可操作性。

一、數學生態復習課的基本含義

數學生態復習課的概念源于生態課堂理念。生態課堂即指課堂內主體與客體的相互關系具備生態性的課堂，又可細分為教師主體，學生主體，內容主體、教室環境，班級文化，人際關系，班級制度等。

數學生態復習課則聚焦于構建具備生態課堂特征的數學相關的復習課的探索。數學復習課作為三種基本課型即新授課、復習課、講評課之一，歷來受到教師的重視。本課時旨在探究如何在數學復習課中結合課堂生態學，提高復習課效率。……