基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下的高中生物實驗教學

屈燕飛

摘 要：創(chuàng)新能力不強是高中學生在學習生物時普遍存在的一大問題，他們難以根據(jù)自己的學習實際去對某些思維過程做出發(fā)散。而創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的起點，它更是推進學生完成自我綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種基本素質(zhì)。本文探討了高中生物實驗教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并由引導學生自主設計實驗、因地制宜選擇實驗材料、適當改變實驗教學方法、做好實驗教學探討等策略去鼓勵學生進行探索。養(yǎng)成學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;實驗教學

生物是一門以實驗作為基礎(chǔ)的學科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展來講是十分重要的。在開展生物教學時，教師應理解到創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下學生的學習過程。基于新課程改革，對現(xiàn)有的高中生物課堂做出變革。努力探索學生在學習時的一些思維共同點，結(jié)合實驗教學模式下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，提出一些新的教學方法。抓緊學生的學習全過程，讓學生在學習過程中適當聯(lián)系生活實際，做好自身創(chuàng)新能力發(fā)展。

一、高中生物實驗教學存在的某些問題

（一）教學觀念相對落后

近些年來，我國領(lǐng)域內(nèi)的教學改革發(fā)展過程是越發(fā)迅速地，這也對教師的某些教學過程提出了新的要求。但是迫于長期應試教育思想的影響，很多教師在教學時仍然按照課本的單調(diào)講解模式去對學生進行教學【1】。

灌輸式、填鴨式教學方法是高中生物實驗課堂常采用的一種教學方法，學生的創(chuàng)造能力與想象能力沒有被教師重視起來。與此同時，教師在開展生物實驗教學時過多地強調(diào)學生的成績，其沒有給學生營造一個積極向上的學習氛圍。學生只是在被動學習過程中單調(diào)的接受知識而已，這樣的學習過程必然會影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）教學方式形式化

伴隨著多媒體信息技術(shù)的快速融入，目前多媒體教學方案也成了教師教學可以利用的一種重要工具。但是很多時候，教師還是局限于應用多媒體去進行課件講解，其實質(zhì)并沒有改變以往的應試教育教學手段。

教師簡單的替換了傳統(tǒng)的板書教學，沒有按照一些新型思維去對學生做出引導。這樣的形式化教學方案無法發(fā)揮出多媒體教學的應用優(yōu)勢，學生也難以在生物實驗課堂上養(yǎng)成自身的創(chuàng)新能力。某些單調(diào)枯燥的生物實驗教學手段是毫無優(yōu)點的，它甚至還會給學生帶來一些消極影響。

二、高中生物實驗課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

（一）引導學生自主設計實驗

生物課程的構(gòu)成基礎(chǔ)成分就是實驗，只有了解到一些實驗的操作過程，學生才能夠真正吃透生物知識。對于新教材內(nèi)的一些探究實驗來講，其大致可以分為兩大類――一類是提供部分實驗步驟與實驗方法，另一類則不提供實驗步驟與實驗方法。學生在課堂上所能夠掌握的知識往往是十分受限的，他們很難將某些獨立實驗進行到【2】。教師在教學時不應該只通過簡單的實驗方式去對學生進行教學，而應該引導學生在課堂上努力發(fā)散自我思維，理解生物實驗教學步驟。

例如在教學“葉綠體色素提取分離的實驗”這一課程時，教師就給學生提出了如下幾個問題――提取葉綠體色素應該以植物的哪一部分作為實驗材料？葉綠體色素能夠溶解在哪一種溶液中？葉綠體色素中含有鎂離子，其鎂離子的存在形式是怎樣的？怎樣可以防止葉綠體中的色素被破壞？汲取的葉綠體色素混合溶液中含有各種色素，怎樣才能夠把這些色素分離出來？這幾個問題概括了本次實驗的核心，學生透過問題也一下子就理解了教師所要教學的重點了。接著教師可以繼續(xù)要求學生探索葉綠體色素的提取與分離實驗，使學生搞懂葉綠素分離實驗步驟。學生在學習時能知曉葉綠體色素存在于植物的葉片中，色素應該用乙醇溶液溶解。葉綠體色素中含有鎂離子，而為防止葉綠體色素被破壞，我們也會加入一些石膏。教師可以通過引導學生自主設計實驗，幫助學生接受科學思維方式的訓練，使學生能夠產(chǎn)生一種對于生物實驗的深層次認知，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）因地制宜選擇生物實驗材料

生物實驗材料的選取直接決定著后期生物實驗開展的成敗，教師在教學時也要著重生物實驗材料選取。結(jié)合因地制宜選擇生物實驗材料，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在進行每一次備課時，教師就要認真思考一下取材是否正確？結(jié)合一些實際條件，引導學生從本地區(qū)進行觀察。努力發(fā)現(xiàn)一些新的實驗材料，著重生物課堂實驗方案轉(zhuǎn)變，以求達到預期的實驗教學效果【3】。

例如在教學“制作洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片”這一實驗時，由于很難取得理想的實驗材料，所以學生在進行實驗時也會遇到很多的操作錯誤。教師在選擇時要盡量選擇那些葉齡較大的葉片作為材料，之后再要求學生在課堂上按照實驗操作去對其基本實驗步驟進行了解。同樣在教學“植物細胞有絲分裂”時，教師可以選取石蒜根尖去讓學生進行觀察。在探討“根對礦物質(zhì)離子吸附作用”時，則采用麥冬的根。用荷葉制作葉綠素，進行分離提取。這些實驗材料大多源于生活，它遠比教材上規(guī)定的某些固定實驗材料更具靈活性。這會鼓勵教師在開展實驗教學時仔細審視現(xiàn)有實驗課堂存在的一些不足，結(jié)合學生的學習特點去對學生進行教學。為了讓生物實驗順利地進行，教師還應該在課下引導學生自主去種植某些菜園。讓學生在種植菜園過程中理解到某些植物的生長過程，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，選擇適合的實驗材料。幫助學生了解生物知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）適時改變生物實驗教學方法

教材上的實驗大多是一些經(jīng)典生物實驗，如果僅僅是按照教材上所給出的方法進行操作，那么生物實驗課堂開展效果還是不夠強烈的。某些實驗由于材料的采集難度以及反應速度較慢等問題，學生很難在實驗操作過程中真正理解這些實驗背后所蘊含的生物知識。教師在這時就不妨試著創(chuàng)新一下生物實驗教學方法，以此消除原有生物實驗課堂存在的一些弊端。

例如在教學“水分的滲透”這一實驗內(nèi)容時，雖說卵殼膜是一種較為理想的半透膜材料，但是僅按課堂上的一些步驟去進行制取還是不夠現(xiàn)實的。教師在教學時可引導學生展開共同探討，對此實驗做出優(yōu)化。教師可以先讓學生把雞蛋去掉蛋清和蛋黃，留下蛋殼。之后再用清水洗凈蛋殼，將其放入100毫升的燒杯。將鹽酸和酒精按照1：1的比例去進行混合，在經(jīng)過15分鐘之后，把其倒入到蛋殼中，將蛋殼里的鈣質(zhì)全部進行溶解。又如在教學“觀察植物細胞有絲分裂”這一實驗時，很多學生在制作臨時裝片時往往存在著用力過輕或者過重問題，其最后的結(jié)果不是將根尖細胞壓得太爛就是根尖細胞不分散。教師在教學時要鼓勵學生應用不一樣的方法來進行壓片，先用鑷子輕輕地按住蓋玻片，之后再進行壓片。很多學生通過仔細思考，之后也明顯發(fā)現(xiàn)該種壓片模式是更好的。教師在進行生物實驗教學時，應試著改變一下傳統(tǒng)的實驗教學思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）做好生物實驗教學的實時討論

通過直接的操作過程，學生會在操作過程中獲取對于實驗的最真實地感受。但是僅憑實驗過程還是不夠的，實驗內(nèi)容過后的實時討論也顯得十分重要。教師在教學學生時應給足學生一定的討論時間，讓學生在討論過程中理解生物知識點的形成過程。這會充分發(fā)揮出實驗課堂教學應有的價值，它對于培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新能力都是十分重要的。

例如在教學“提取葉綠素”這一實驗時，教師在學生完成基本的實驗操作之后，就可以對學生提出問題――你們認為葉綠素提取實驗的原理是什么？你們覺得該實驗有著怎樣的改進步驟？同樣在教學“探究淀粉酶對淀粉和甘糖的作用”這一實驗時，教師提出的問題包括如下――你的預期結(jié)果是怎樣的？你的實驗過程是否與預期結(jié)果一樣？如果不一樣，請分析原因。本次實驗過程中所采用的淀粉酶具有怎樣的性質(zhì)？你們能否在本實驗中用碘液代替斐林試劑？這幾個問題概括了淀粉酶對淀粉和糖作用的核心，學生在學習時也不會因為課堂上的茫然無措而無法知曉其知識點的構(gòu)成部分了。教師在做完實驗之后應增加一個適當?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)，使學生理解到生物實驗的操作要點。結(jié)合實驗結(jié)果預測與分析過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

高中生物實驗內(nèi)容較為復雜，如何在實驗課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師需要探索的重要問題。教師在教學時需結(jié)合教學大綱與學生的學習實際，努力沖破傳統(tǒng)式生物實驗課堂的限制，在教學過程中實現(xiàn)教學方法與教學步驟的創(chuàng)新。這要求教師在教學時跟進學生思維能力的發(fā)展過程，由做好實驗討論、改變實驗方法、合適選擇實驗材料、引導學生自主實驗等方案去對學生進行引導。鼓勵學生在學習課堂上的自我個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]王洪振，劉淑華，程軍.高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].中學教學參考，2015，000（002）：115-115，116.

[2]葛秀軍.高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].新課程（教師版），2015，000（003）：176-176.

[3]龔荔群.生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2003，000（003）：59-60.