新時代高校教師師德師風評價機制研究

王孝如

摘? 要：教育是國之大計、民之大計，教師是教育的第一資源。在教師隊伍建設過程中，師德師風建設被列為教師隊伍素質的首要標準。加強新時代教師隊伍建設，構建新時代高校教師師德師風評價機制，一是要建立教師理想信念教育評價機制，二是建立教師道德情操評價機制，三是建立教師生活情操評價機制，四是建立教師師德建設激勵機制。

關鍵詞：高校教師;師德師風;評價機制

中圖分類號：G451.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0125-03

新時代高校師德師風建設在教師隊伍建設中居于首要地位，是師資隊伍建設發展的根本保障。教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》要求將師德考核作為高校教師考核的重要內容。隨著高等教育的快速發展，高校教師道德領域出現的新情況、新問題，以及師德師風評價體系不完善，評價機制不健全，亟待構建新的教師師德師風評價機制。新時代高校師德師風評價機制可以從四個方面加以構建：一是建立教師理想信念教育評價機制，二是建立教師道德情操評價機制，三是建立教師生活情操評價機制，四是建立教師師德建設激勵機制。

一、建立教師理想信念教育評價機制

在評價指標選取上要關注教師理想信念教育。習近平總書記提出的“四有”好老師標準的第一條就提出要有理想信念。對于新時代高校教師而言，要有理想信念，具體則表現為忠于黨的教育事業，做中國特色社會主義制度的堅定支持者、擁護者，做中國特色社會主義教育事業的忠誠守護者、建設者。

教師的職業屬性，需要教師堅定理想信念。習近平總書記說到，“全國廣大教師樹立中國特色社會主義理想信念，牢固樹立終身學習理念，牢固樹立改革創新意識，為發展具有中國特色、世界水平的現代化教育作出貢獻” [1]。知識的深度與廣度是教師樹立理想信念的客觀要求。廣大教師“應該善于不斷學習，在實踐中不斷總結提升，把一線經驗完善豐富為教育智慧，在自己的工作領域逐漸成長為專家” [2]。教師承擔著人類知識與智慧的傳承，而人類對知識的掌握和事物的認知始終處于不斷探索、不斷出新的狀態，知識無止境，人類對知識的探索無止境，這就要求教師不能只做知識的搬運工和知識的傳達器，更要樹立終身學習的理念，在知識的海洋里尋寶，而不是滿足于現狀。

建立教師理想信念教育評價機制。加強教師的理想信念教育是教師樹立終身學習、探索新知的制度保障。教育者首先接受再教育這是教育的規律所在。隨著信息化、全球化不斷深入發展，知識的獲取變得越來越容易，學生對新知識、新技能的獲取與掌握途徑越來越多渠道多樣化，這種文化反哺現象，是教師必須面對的一種時代特征。教師只有通過不斷學習，才能跟上新時代高校教育發展要求。教師以扎實的專業知識滋養學生成長成才，本身就是師德師風建設的現實展現。加強師德師風建設，必然要求建立教師理想信念教育評價機制。哪些指標體系能夠衡量教師對知識的探索與更新，哪些指標體系能夠衡量教師在專業領域取得了新的突破，又有哪些指標體系能夠衡量教師在人生追求上在不斷前行，這都是建立教師理想信念教育評價機制的考量因素。

二、建立教師道德情操評價機制

《高等學校教師職業道德規范》中把敬業愛生、嚴謹治學、為人師表等確立為高校教師的基本職業道德，而“好老師的道德情操最終要體現到對所從事職業的忠誠和熱愛上” [3]。

高校教師的思想政治素質和道德情操直接影響著青年學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。廣大青年大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，尚未成熟穩固下來，可塑性較強。教師對學生影響較大，尤其是教師的思想素質和道德情操對學生的影響更大。習近平總書記說：“老師在學生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。” [4]

教師的道德情操評價如果沒有可具操作性的評價指標，難見成效，這就需要有一套可操作的考評體系。而教師的道德情操涉及的方面較多，如教師與教學、科研、學生等。

教師是否熱愛教學是教師道德情操的首要表現。熱愛教學，就是在教育教學中投入的感情。一個熱愛教學的教師一定熱愛知識、熱愛學生，將自己的知識轉化為智慧來引導教育學生。建立師德師風評價機制，可以通過學生對教師的知識積累、教學技能、工作態度、教師對學生的影響力等方面開展測評。以此促進教師教書育人的積極性和主動性。

建立教師教學與科研相互促進考評。科研是為了促進教學，提升教學質量，教學能為科研提供理論實踐平臺。通過評價教師教研活動，既能反映出教師的自我提升意識和能力，也能反映教師的自我要求和追尋。通過建立教師教學科研測評機制，促進教師的自我提升和不斷上進，教學科研應該主要圍繞教師的科研產出與專業教學的相關度，不能用簡單的量化進行考評。

建立師生互動考評制度。教學不是簡單的教師向學生傳授知識，真正有效的教學活動是增進師生間的感情交流必不可少的環節。通過建立師生互動考評機制來促進師生間的交流互動，比如通過一個學期，教師與學生的有效交流溝通、學生通過師生互動的收獲，教師通過與學生的交流互動對學生的新認識等都可以作為考評的內容，考評的形式則可以通過召開師生座談會、“我和我的老師”征文比賽、師德師風年度反思總結報告等，為師德師風建設營造一種氛圍，讓師德師風像空氣一樣縈繞在教師身邊。教師身處這種氛圍之中，讓自律與他律一同成為師德師風建設的保障。

三、建立教師生活情操評價機制

高校教師在學生的心理認知中是一個集知識、智慧、優雅、崇高、博學、才華于一體的集合體，大學生對教師有著較大期待。而教師在課堂上和日常生活中的一言一行、一舉一動都在學生的關注之下，成為了學生向往與模仿的對象。大學生開始從書本、課堂轉而關注社會、人生，他們在這種轉型過程中會遇到很多困惑，又由于部分學生學業不理想，各種心理問題、價值觀問題都會在大學時期凸顯。這個時候，教師的影響往往大于其他干預。由于教師對學生的影響是方方面面的，因此，教師的生活情操在日常生活中也深刻影響著學生成長。提高教師生活情操，除了需要教師自身的修為，做好內功以外，還需要借助外力進行監督提升，建立教師生活情操考評機制，是加強師德師風建設的一條有效路徑。

教師的生活情操決定了教師的價值導向。生活情操是人們對待生活的態度，是人們心靈深處對生活的感應。一個擁有健康生活情操的人，同時也一定是一個生活態度樂觀、心理狀態健康、熱愛生活、善于生活、滿懷著生命熱情的人。一個善待生活的人必定是一個對人生有追求的人，他身上所體現的世界觀、人生觀、價值觀很大程度上是正能量的。對教師的生活情操考評機制可以建立健康生活情操條目，哪些生活方式是健康、積極向上的生活情操，哪些生活方式是教師這個群體應該回避和杜絕的。參照條目，可以開展教師自我評價、學生評價和社會評價等，構成多元評價標準、評價方法和評價機制體制來評價教師的生活情操。

四、建立師德建設激勵機制

教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》要求高校要注重師德激勵，引導教師提升精神境界。完善師德表彰獎勵制度，將師德表現作為評獎評優的首要條件。師德師風建設，激勵機制必不可少。

教師的身份不僅是教師，同時也是社會成員，但教師又不同于一般社會成員，教師要比其他社會成員接受更高的要求，受到更多的監督和規約。但教師作為一個社會個體，和一般的社會成員一樣有追求個體幸福與榮譽的本能需求。建立師德師風激勵機制，對師德師風表現突出的教師要予以物質和精神雙重激勵，既是對教師辛勤付出的回應，也是對個體勞動的尊重與認可。

由于師德師風考評指標體系的不易操作性，使得師德師風激勵措施落實不夠，激勵范圍極為有限，能夠得到師德師風激勵的教師鳳毛麟角。而現實中有很多教師在教書育人的道路上揮灑汗水，默默耕耘。那些表現突出的教師典型事跡挖掘和弘揚不足，榜樣示范和學習典型的效果未能凸顯。

加強師德師風建設，激勵機制將成為一種有效途徑。從人的心理角度來講，當一個人的努力得到了關注和認可，隨后他在被關注被認可的某一方面會做得更努力，表現更好。重視師德師風激勵作用，建立長期有效的師德師風激勵機制，教師個體心理上會形成一種無形的動力，指引著教師不斷自我提升、自我完善，在師德師風建設的道路上越走越高。師德師風評價機制不僅作為師德師風建設的重要組成部分，同時也是高校思想政治工作的一項重要內容。構建新時代高校教師師德師風評價機制，既是高校教師隊伍建設的現實要求，也是我國高等教育發展的客觀要求，更是人才培養的社會期待。

參考文獻：

[1] 習近平. 習近平向全國廣大教師致慰問信[N]. 人民日報，2013-09-10（01）.

[2] 教育部課題組. 深入學習習近平關于教育的重要論述[M]. 北京.人民出版社.2019：136.

[3] 教育部課題組. 深入學習習近平關于教育的重要論述[M]. 北京.人民出版社.2019：135.

[4] 習近平. 做黨和人民滿意的好老師—同北京師范大學師生代表座談會時的講話[N]. 人民日報，2014-09-10（01）.

（責任編輯：王強）