高校青年教師科學(xué)研究創(chuàng)新能力提升路徑研究

賀方倩

摘? 要：青年教師是高校科研的后備力量，關(guān)系著學(xué)校乃至國家的科技發(fā)展，但是目前部分青年教師科研項目偏少，科研創(chuàng)新能力不足，大多數(shù)科研是跟隨性、重復(fù)性的工作，很難有創(chuàng)新。本文從目前高校青年教師在科研創(chuàng)新中存在的問題入手，從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面分析了青年教師科研成果不多、科研能力稍顯遜色的原因，并從教師自身、學(xué)校、企業(yè)、政府四個維度找出提升青年教師科學(xué)研究創(chuàng)新能力的路徑， 以期為提升青年教師科研創(chuàng)新能力提供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師;科學(xué)研究;科技創(chuàng)新;提升路徑

中圖分類號：G644? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0128-04

習(xí)近平總書記曾指出：“科技是國之利器，國家賴之以強，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。”高校是科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的主體，高校青年教師是學(xué)校科研、科技創(chuàng)新的后備力量，提升高校青年教師的科技創(chuàng)新能力是學(xué)校發(fā)展、國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，因此有必要探索高校青年教師科技創(chuàng)新能力的提升路徑。

目前，國家重視科研、科技創(chuàng)新，但在某些高新領(lǐng)域還存在不足。為了實現(xiàn)科技的可持續(xù)發(fā)展，國家、地方政府、高校針對青年教師的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)制定了各種激勵政策，例如“國家自然科學(xué)基金青年項目”“青年英才開發(fā)計劃”等，支持和鼓勵青年教師科研、科技創(chuàng)新。

一、科研的作用

（一）促進教學(xué)

科研和教學(xué)是密不可分的，教書育人是教師的本職工作，但其水平的提升離不開科研。科研能更好地反哺教學(xué)，科研和教學(xué)成功融合有利于提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和邏輯思考能力 [1]。蘇霍姆林斯基的教育理論中有這樣的觀點：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，更要成為長流水。而科研則是“長流水”的源泉。青年教師只有做好科研，掌握學(xué)術(shù)前沿知識，才能將現(xiàn)有專業(yè)知識講解透徹，從而開拓學(xué)生的思維。

（二）提升青年教師自身發(fā)展

科研與青年教師的自身發(fā)展息息相關(guān)。知識在不斷更新，科學(xué)研究是一個自我學(xué)習(xí)的過程，青年教師將科研變成一種習(xí)慣，能促進自身不斷學(xué)習(xí)，不與社會脫節(jié)。同時，在高校，教師的科研能力也是自身能力的重要組成部分，若想自身取得發(fā)展，就需要做好科研工作。

（三）促進高校發(fā)揮第三職能——服務(wù)社會

科研是高校服務(wù)地方社會的一個重要途徑，科學(xué)研究是孕育新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域的最重要方式 [2]。特別是在新工科背景下，科研作為新業(yè)態(tài)發(fā)展模式的輔助，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級 [3-5]。高校科研的產(chǎn)出成果服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)、社會，能夠推動技術(shù)的進步、社會的發(fā)展，成為經(jīng)濟發(fā)展的主動力。地方院校作為帶動地方高新技術(shù)進步的重要基地 [6]，其科學(xué)研究、技術(shù)成果轉(zhuǎn)換是服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟的前提。

二、青年教師科研存在問題

但目前看來，青年教師在科研中取得的科研成果與技術(shù)轉(zhuǎn)換并不多，而且普遍感受到教學(xué)與科研不能平衡的壓力、績效考核的壓力、職稱晉升的壓力等。

（一）青年教師科研現(xiàn)狀

目前，青年教師高水平的科研成果較少。以無錫太湖學(xué)院為例，無錫太湖學(xué)院是一所應(yīng)用型大學(xué)，根據(jù)2018年該學(xué)校本科評估數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)校40歲以下青年教師占比57.5%，土木工程學(xué)院是其下設(shè)的第一個二級教學(xué)單位，青年教師較多，自有專任教師中青年教師占比為62.5%，這一師資結(jié)構(gòu)與同類型的應(yīng)用型本科大學(xué)有一定的相似性。筆者對該學(xué)院青年教師近三年的科研成果做了統(tǒng)計，有校級及以上項目、省刊及以上論文的青年教師占比80%;有市廳級及以上科研項目、發(fā)表核心及以上論文或者有申請發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠膬H占30%。由此可知，大多數(shù)青年教師在參與科研，但是較高水平的科研成果較少。

縱向課題獲準(zhǔn)率低。近三年該學(xué)院青年教師中申請省部級以上課題教師占比30%，獲準(zhǔn)率為0，申請市廳級以上課題的教師占比60%，獲準(zhǔn)率為30%。由此可見，青年教師很難獲準(zhǔn)省部級以上的課題。

（二）青年教師科研現(xiàn)狀原因分析

基于青年教師科研現(xiàn)狀，從青年教師自身內(nèi)部原因和外部原因分析，其科研能力、科研創(chuàng)新能力不足主要有以下幾方面的原因：

投入科研的時間不多。青年教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重 [7]，是教學(xué)的主力軍。由于青年教師剛走上講臺，在授課方面經(jīng)驗有所欠缺，在備課、授課上花的精力較多，影響了自身科研、科技創(chuàng)新能力的提升。同時，為了活躍學(xué)生的第二課堂，很多青年教師擔(dān)任社團指導(dǎo)老師，需指導(dǎo)社團開展一年一次的校內(nèi)學(xué)科競賽、一年一次的省級、國家級的專業(yè)性競賽。此外，有部分青年教師還兼任了專業(yè)班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員一起管理學(xué)生。學(xué)校給青年教師分配這些任務(wù)，是為了鼓勵青年教師多方面發(fā)展，但在一定程度上也使其沒有時間靜下心來做科研。

科研內(nèi)生動力不足。青年教師科研的主要目的是職稱晉升或績效考核，科研的內(nèi)容大多缺乏新意，功利心嚴(yán)重，在這種動力驅(qū)使下，很難做出較大成果。同時，部分青年教師缺乏對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有明確的研究方向，受外部環(huán)境的影響比較大，不考慮自身的研究方向，短暫熱衷于熱門的研究內(nèi)容，很難做出優(yōu)異的成果。

科研團隊缺失。青年教師大多從高校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，面臨科研難題無人指導(dǎo)的情況。目前高校大多都組建了教學(xué)團隊，團隊成員對教學(xué)中存在的問題可進行探討，但是科研團隊的組建不完全，教師通常都是單打獨斗，遇到問題孤軍奮戰(zhàn)，很難出成果，更難以進行技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)轉(zhuǎn)化。即使有團隊申報課題，但是大多數(shù)停留在掛名階段，課題中的分工流于形式，團隊成員沒有真正參與到項目中。

辦公條件的限制。教授有自己獨立的科研室，科研氛圍較好。目前大多數(shù)的青年教師不用坐班，在校集體辦公，沒有一個相對安靜的環(huán)境和條件，在校集體辦公效率較低。

與企業(yè)交流少。大多數(shù)的青年教師都沒有實際工作經(jīng)驗，但是科學(xué)研究、科技創(chuàng)新與企業(yè)需求是密切相關(guān)的，如果脫離了企業(yè)需求、社會需求，一切科研都是紙上談兵，很難開辟出新的橫向課題，所以導(dǎo)致橫向經(jīng)費偏低。

學(xué)校的科研工作管理較為粗放。科研管理工作者的主要工作是在申報項目的節(jié)點收發(fā)通知，沒有形成以青年教師為主要管理對象的科研能力提升機制，對青年教師的科研考評機制有待改進。

三、解決思路

針對上述發(fā)現(xiàn)，本課題旨在從個人、企業(yè)、高校、政府等方面探索目前高校青年教師科研問題，針對難題摸索提升高校教師科研、科技創(chuàng)新、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。

（一）提高青年教師的內(nèi)部驅(qū)動力

高校應(yīng)選拔有一定科研能力、科技創(chuàng)新能力的高校青年教師。根據(jù)高校教師的特質(zhì)，高校教師與中小學(xué)教師的區(qū)別在于高校教師除了要完成教學(xué)工作，也要穩(wěn)步推進科研工作。所以高校在招聘青年教師時，要考慮到老師自身的科研能力，給予青年教師一定的外部壓力，激發(fā)他們的科研驅(qū)動力。

在高校青年教師科研壓力較大的情況下，應(yīng)以老帶新，結(jié)合青年教師的研究方向成立教授科研團隊。老教授在科研方面有自己的優(yōu)勢，但精力也有限;青年教師在科研上經(jīng)驗不足，但是精力充沛，在老教授的帶領(lǐng)下，青年教師在科研上會有一定的提高。高校還可定期聘請老教授為青年教師開展關(guān)于撰寫論文、申報課題、科學(xué)研究方法等方面的專題講座。

同時，高校應(yīng)多鼓勵青年教師參與學(xué)術(shù)交流或者進修，及時了解學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，就自身研究方向與同行進行探討，從而提升自己的科研能力。

此外，青年教師應(yīng)確定自己的研究方向。青年教師需做好自己的科研規(guī)劃，根據(jù)自身的特點，找準(zhǔn)自身的研究方向，選擇科學(xué)研究或教學(xué)研究。學(xué)校平臺較好、自身科研能力較強的青年教師，可以側(cè)重于高水平的學(xué)術(shù)研究;學(xué)校平臺一般、自身對教學(xué)研究感興趣的青年教師，可以側(cè)重于教學(xué)研究。

（二）高校與企業(yè)深度校企合作，產(chǎn)教融合

高校尋找優(yōu)質(zhì)企業(yè)，深化校企合作。高校應(yīng)鼓勵青年教師深度開展校企合作，參與企業(yè)的科研工作，為后期申報橫向課題打下基礎(chǔ)。

企業(yè)提供掛職崗位。青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，可以了解相關(guān)企業(yè)目前在發(fā)展中遇到的一些技術(shù)難題，并且嘗試將這些現(xiàn)實難題作為自己研究的方向之一，為企業(yè)解決技術(shù)問題提出自己的看法，做相關(guān)的研究，并發(fā)表專利，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，反哺社會。這也能從另一方面解決目前我國申報專利數(shù)量較多，但有技術(shù)轉(zhuǎn)讓的專利較少的問題。

（三）提升高校科研管理工作者的管理水平

高校科研管理機構(gòu)應(yīng)該建立完善的青年教師科研能力提升計劃，及時下發(fā)課題申報通知，積極組織學(xué)校教師有針對性地申報相應(yīng)課題，為未申報成功的青年教師提供交流平臺，組織專家對未申報成功的項目進行指導(dǎo)，提供專業(yè)性的意見，為后期的申報獲準(zhǔn)提供更多幫助。

在組織管理方面，為了提升青年教師的科研能力，高校可以定期開展選題、申報書撰寫等科研活動，對于申報成功的項目負責(zé)人，可定期開展中期交流、如何完成結(jié)題等學(xué)術(shù)交流活動;對于已經(jīng)結(jié)題的項目負責(zé)人，也可以提供平臺為青年教師提供經(jīng)驗交流分享。

高校科研管理機構(gòu)應(yīng)積極與學(xué)院探索考評機制的改革，在重視科研數(shù)量的同時，更加注重科研成果的質(zhì)量。在評價一篇科研論文、專利的實用性時，可以邀請行業(yè)專家進行評價，從論文或?qū)＠膶嵱眯詠碓u價其價值，而不僅只關(guān)注該論文發(fā)表期刊的級別。

高校科研管理機構(gòu)要采取一定的激勵機制。對青年教師從事的科研、科技創(chuàng)新給予一定的激勵，對實用性較強的科研成果、科學(xué)技術(shù)給予較高的獎勵和評價。同時，在科研經(jīng)費的使用上化繁為簡，簡化報銷流程，讓青年教師有更多的精力投身科研，并協(xié)調(diào)相關(guān)部門，對于科研成果較多的青年教師，在教學(xué)方面適當(dāng)減免或者沖抵其部分教學(xué)工作量，為其后期繼續(xù)科研提供保障。

（四）政府相應(yīng)行政管理部門給予保障

相關(guān)的政府部門為鼓勵青年教師的科研創(chuàng)新，可適當(dāng)向青年教師傾斜，打破傳統(tǒng)中申報課題對職稱的硬性要求，優(yōu)化科研項目的申報手續(xù)，同等對待高職稱和低職稱人員，保證項目評審的客觀、公平性。

基于上述分析，無錫太湖學(xué)院探討了提升青年教師科研創(chuàng)新能力的可行路徑，如圖1所示。

四、結(jié)語

通過深刻分析青年教師在科技創(chuàng)新能力提升中遇到的問題，無錫太湖學(xué)院探討了可行的路徑，選擇院內(nèi)的青年教師，結(jié)合青年教師的研究方向，組建科研團隊。并配備科研經(jīng)歷豐富的教授，為青年教師的科研提供一定的指導(dǎo)，包括科研申報書的撰寫，科研論文的研究方法等方面，鼓勵青年教師參加學(xué)術(shù)交流，掛職鍛煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)團隊中的青年教師在科研上取得了較大的進步，多數(shù)老師實現(xiàn)了自我突破，該學(xué)院青年教師團隊成員能在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新方面有明顯提高。各高校提升科研實力是亙古不變的話題，是實現(xiàn)自身內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，有利于增強學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提升自身的核心競爭力 [7]。青年教師提升自身的科研水平、科技創(chuàng)新能力任重而道遠，需要不斷增強自身的科研意識，腳踏實地，才能推動國家的科技向前發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉戰(zhàn)合，田秋麗，等. 面向?qū)嵺`能力提升的科研反哺教學(xué)方法初探[J]. 河南教育（高教），2019（12）：103-105.

[2] 于秀娟. 新工科背景下高校研究生科研創(chuàng)新能力提升策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（14）：11-113.

[3] 劉風(fēng)華，潘江如. 加拿大高校工程實踐能力培養(yǎng)模式及啟示[J]. 實驗技術(shù)與管理，2017，34（04）：272-274.

[4] 司道文，孫金蓮，孫紅. 改革操作性實驗的考核機制，推進學(xué)生知識能力素質(zhì)的提升[J]. 實驗技術(shù)與管理，2012，29（11）： 147-149.

[5] 夏建國，趙軍. 新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J]. 高等工程教育研究，2016（03）：15-19+65.

[6] 湯冬冬，等. 新時代民辦高校科研能力提升探析[J]. 教育與職業(yè)，2020（08）：91-96.

[7] 周靜，孟桂元，等. 提升教師團隊服務(wù)社會與地方經(jīng)濟建設(shè)能力研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（25）：24-25.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）