崗位需求下“建筑CAD”課程教學改革研究

李雪梅 劉斐

摘? 要：職業教育各專業的實踐不僅體現在崗位實習中，還需要校內課程的輔助引導，讓學生在校園中了解相關崗位的基本情況，明確今后工作的具體方向。“建筑CAD”實踐性強，崗位對環境要求較少，能夠最大程度的實現校內課程與企業崗位的對接與交流。本文主要從教學方法、教學資料、考核方式三個方面來闡述崗位需求下建筑CAD課程教學體系的改革研究。

關鍵詞：崗位需求;職業教育;建筑CAD;教學改革

中圖分類號：TU50-4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0142-03

“建筑CAD”課程要求學生能夠熟練繪制施工圖，熟練掌握不同類別圖樣的繪圖方法和技巧，能夠處理繪圖中遇到的各種問題，因此該課程實踐性較強，同時在教學中也需要應用大量案例。軟件工作環境簡單，課程模擬崗位環境較容易，因此建筑CAD課程能夠做到讓學生在校內模擬崗位工作環境中學習。

一、傳統教學存在的問題

以軟件命令學習為主，忽略人的主體要素。傳統的建筑CAD課程教學以軟件命令的學習為主導，以學會命令的操作方法為主要目的，忽略了軟件的本質是專業繪圖工具，工具是由人來操作的，軟件的學習實際上是把專業知識用工具表達出來。目前多數學生只是單純地學會使用軟件，沒有意識到人的主體地位，同時也未把專業知識充分融入學習和工作中，更沒有作為設計師的角色意識。

教學資料與現實脫節。傳統的建筑CAD課程教學資料理論部分以教材為主，實驗部分以習題冊為主。由于建筑行業一直處于動態發展的階段，不論是教材還是習題冊，都存在發展脫節的問題，如圖形老舊不全，通用的圖形居多，體現專業細分的圖形有限。另外，學校資金有限，不能及時更新軟件版本，對課程的教學也形成一定阻礙 [1]。

考核方式單一。職業技術學院大多采取“20%出勤+30%實驗+50%考試”的考核模式，考試成績的占比較大。作為實踐性較強的課程，一考定論不能全面地考核學生的學習應用能力，容易導致部分學生產生懈怠心理，不注重平時的積累和技能的訓練，學習上缺乏主動性、積極性 [2]。

二、教學方法的優化與改進

建筑CAD課程實驗學時比重較大，軟件作圖需上機操作，在教學中側重學生的實踐動手能力。但是對于初學者來說，多數專業圖樣的學習相對枯燥，所以教師在教學中要運用多種教學方法提高學生的學習興趣，增加學生感性認識，明確專業崗位目標，構建“校中廠，廠中校”的教學環境，把本專業的基礎課程緊密聯系起來，形成具有建筑工程專業特色的、系統的教學方法體系，把學生培養成能夠獨立完成專業任務的設計師。

（一）實物展示法

實物展示法包括項目圖紙和工程模型的展示。項目圖紙是企業里運用CAD工具后的最終成果，學生通過圖紙可以了解今后工作中學習CAD軟件的方向、深度，以及跟制圖相關的隱形專業知識點。工程模型是實際工程的縮影，CAD開課時間在工地實習之前，在生活中學生很少能看到建筑內部的結構，所以工程模型可以讓學生更直觀地了解建筑的內部構造，進而在繪圖中用線條表達出來。

（二）任務驅動法

任務驅動法一方面把相關課程常見知識點融入其中，完善整個專業學科的知識體系;另一方面，學生在傳統的教學方式中更傾向于富有挑戰的形式，任務驅動法可以激發學生的自信心、好勝心，學生在這一高度集中的狀態中，更容易牢固地掌握相關知識點。完成任務的成就感讓學生對課程更加感興趣，學習積極性更高。相比單一的講授軟件命令，把CAD命令的學習穿插在圖樣中，讓學生在完成繪制圖樣的過程中學會命令的操作，其中任務的圖樣來源于實際施工圖，由易到難，循序漸進。例如，建筑材料中常用保溫材料有哪幾種，厚度為多少，平屋頂有組織排水如何設計，坡度為多少等，在操作訓練中加深對知識的理解和運用。

（三）模擬訓練法

模擬訓練法是任務驅動法的延伸，該方法把各命令綜合在一個大的項目中完成，側重于綜合圖形的練習。教師在學生的基礎命令熟練應用后，可利用模擬訓練培養學生的獨立思考能力，促進其形成個人特色的作圖習慣和方法。模擬訓練法是模擬崗位工作中的獨立任務，把任務內容、要求、完成時間發布給學生，第一次訓練由教師帶學生完成，剩余由學生獨立完成，教師跟蹤全過程，發現問題及時指出，模擬任務完成后進行現場集中評價，總結不足，積累經驗。

三、教學資料的更新及補充

教學資料是輔助教學的重要手段之一，崗位需求下的課程教學資料大部分可以從企業獲得，教師應在初始資料的基礎上結合科目特點及教學方法進行篩選、補充。資料的篩選和歸納尤為重要，一方面要符合課程內容和計劃，另一方面還要與專業的相關科目對應，實現專業內各科目之間的聯系，強化專業知識點，達到多層次整合 [3]。

（一）完整圖紙

成套的工程圖紙包含建筑、結構、設備等多個專業，課程中給學生展示的應該是完整的全套圖紙，不應局限于某個專業，同時讓學生從整個建筑行業角度找到本專業的定位以及本專業與相關專業的聯系。展示完成后課程教師應根據教學計劃對圖紙進行篩選整理，這一過程尤為重要，需要教師具備豐富的教學經驗和相關專業知識。建筑CAD課程的圖紙資料整理需要對應軟件命令的學習，并與本專業其他科目銜接，做到專業知識的交叉融合，圖紙的復雜程度符合課程學時要求和大綱要求。

（二）視頻資料

建筑CAD課程側重軟件操作，需要學生利用大量的課下時間來練習命令的操作。學生在課下常會遇到各種各樣的問題，受時間地點限制，不能隨時請教教師，因此需要一種比較直觀的參考資料來還原課堂講授，視頻資料的作用便得以凸顯。一方面教師可以根據篩選資料和教學進度計劃，錄制各任務知識點完成過程的詳細視頻，對大的任務進行分解，視頻時長控制在10分鐘以內，方便學生隨時學習;另一方面，教師可以搜集其他院校優質的視頻資料，進行系統的排列組織，合理應用。借助線上學習平臺將視頻資料發布給學生，平臺記錄學習時間，作為考核的一部分。視頻不僅可以作為學生課下復習的資料，還可以作為超前學習學生的自學材料，學生可以根據自己的情況，適當調整學習進度，做到各層次學生互不影響，教師因材施教。

（三）相關規范

建筑專業中有多種規范和圖集，是國家和地方相關部門對行業制定的標尺，對工程做法及建筑結構、構件的尺寸進行了詳細的表述及圖示表達，是專業學習的基準和必備材料。學生要想做到獨立繪圖，就需要了解并掌握專業常用規范，教師可以把規范和圖集在線上平臺發布給學生，平時結合教學內容穿插講解，讓學生在任務學習中自然而然地掌握相關知識，課下也可繼續自主學習。

四、考核方式的改革

因課程的特殊性，建筑CAD課程的考核方式也要不同于傳統方式，學生需要大量課下時間反復進行軟件操作的練習，達到熟練的目的，這一部分內容可以在課上作圖速度上體現出來，也可以通過考取相關資格證書體現。建筑CAD課程的考核不應局限于課上，應結合線上教學平臺，綜合多方面因素進行，考核學生的課上表現、課下練習、作圖方法、作圖速度等，貫穿于課程的全過程。還可以在課程的考核中把資格證書納入進來，鼓勵學生通過考取證書提高軟件操作技能，增加素質拓展學分，豐富簡歷資料 [4]。

（一）課上部分

課上部分占總成績的90%，包括出勤10%、課堂表現5%、章節測試5%、上機操作20%、模擬測試50%。其中出勤和章節測試利用網上教學平臺進行;課堂表現考核學生課上學習狀態;上機操作考核每節課的上機作圖完成情況;模擬測試考核學生對任務的分析理解能力、作圖的步驟和方法、作圖的速度、對問題的處理方式、出圖的方式等等。

（二）課下部分

課下部分占總成績的10%，包括課下自主學習5%、相關資格證書的獲得5%。課下自主學習體現在學生課下與教師的溝通交流和線上教學平臺的學習記錄上。學生可通過學校繼續教育平臺考取專業相關證書，證書的獲得從側面反映了學生的自主能力和學習能力。

五、結語

職業教育教學的最終目的是把學生培養成實踐經驗豐富，具有行業素養的優秀畢業生。崗位需求下建筑CAD課程的教學是全方位、全過程地與企業進行溝通、銜接，在這個過程中企業人員和教師可進行互換交流，設計師指導學生模擬訓練部分，把實戰經驗傳授給學生，更有可信度。通過校企合作，教師可把課程進行多層次整合，側重實踐應用，強化專業特點，優化教學方法，多方位構建系統的建筑CAD課程專業基礎課程教學方法體系，以適應崗位發展需求。

參考文獻：

[1] 趙麗明，劉文娟. 混合式教學在中職建筑CAD課程中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2019（26）：272-273.

[2] 胡鳳菊，吳霞，衣淑麗，等. 基于CDIO工程教育理念的建筑CAD課程教學改革探索[J]. 智能建筑與智慧城市，2020（08）：38.

[3] 鄭烏好，林雅蓮. 基于成果為導向的建筑CAD課程教學改革研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（10）：16-17.

[4] 孫慶霞，劉廣文，王鵬. 畢業證書與“1+X”崗位能力證書相結合的教學改革——以建筑工程技術專業為例[J]. 教育教學論壇，2020（28）.

（薦稿人：張衛亮，長春科技學院副教授）

（責任編輯：王強）