藝術(shù)高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能特點與影響因素分析

摘要：藝術(shù)高職學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中普遍信心弱、興趣低，練琴的積極性和主動性差，人才培養(yǎng)效果與社會職業(yè)需求有較大差距，本文通過問卷調(diào)查、資料查詢、詢問了解等方式，運用心理學(xué)方法，分析鋼琴學(xué)習(xí)效能特點與影響因素，以便找到更優(yōu)化的鋼琴教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效能;鋼琴;高職學(xué)生;影響因素

長期以來，筆者在鋼琴教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)高職院校的學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)信心弱、興趣低，課后練琴的積極性和主動性差，少部分學(xué)生還比較厭學(xué)，有必要從心理學(xué)角度對高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的特點與影響因素進行分析，以便進一步指導(dǎo)鋼琴教學(xué)。

一、鋼琴學(xué)習(xí)效能概述

1977年，美國著名心理學(xué)家班杜拉首次提出“自我效能”這一概念，它是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。班杜拉認為，態(tài)度和行為不是知識的直接結(jié)果，而是人們結(jié)合知識、結(jié)果期待、情感狀態(tài)、社會影響和過去經(jīng)歷形成了對自己應(yīng)對能力的評價，這種評價進而會影響自身態(tài)度和行為。自我效能（感）是影響個體行為、認知、情緒反應(yīng)的最直接的因素，決定了個體在實現(xiàn)目標或任務(wù)時的努力程度和遇到阻礙時的堅持程度。

學(xué)習(xí)效能是自我效能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。鋼琴學(xué)習(xí)效能是指學(xué)生對自己順利完成鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的主觀判斷，包括鋼琴學(xué)習(xí)行為效能與鋼琴學(xué)習(xí)能力效能兩個維度，鋼琴學(xué)習(xí)行為效能指的是個體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到階段性鋼琴學(xué)習(xí)目標的判斷與自信;鋼琴學(xué)習(xí)能力效能指的是個體對自己能否順利完成鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好鋼琴成績的能力的判斷和自信。鋼琴學(xué)習(xí)效能是影響鋼琴學(xué)習(xí)成效的一個重要因素，體現(xiàn)出學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的一種自信和期望，它是一種動態(tài)的可調(diào)整的綜合認知過程，區(qū)別于穩(wěn)定性格特征中的自信。因此，同一個人或者有相同鋼琴技能的人，在不同的環(huán)境下可能表現(xiàn)得很優(yōu)秀，也可能表現(xiàn)得一般甚至很差，這取決于他們個人效能信念的起伏。鋼琴學(xué)習(xí)效能不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，而且是教師取得良好教學(xué)效果的必要條件。

二、目前藝術(shù)高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的特點

鋼琴是音樂課程中一門技能性很強的學(xué)科，它要求學(xué)生在會識譜認譜、視唱練耳、正確彈奏的基礎(chǔ)上，能對歌曲進行分析，準確領(lǐng)會音樂情感，合理進行音樂處理，熟練并情感豐富地演奏。為準確了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效能情況，筆者隨機選擇了某藝術(shù)高職院校58名鋼琴主科學(xué)生進行問卷調(diào)查。對調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能有以下特點：

一是鋼琴基礎(chǔ)較差，學(xué)生不夠自信。藝術(shù)高職學(xué)生高考成績普遍較低，接受能力和理解能力不強，59%的學(xué)生認為自己練不好琴的重要原因是基礎(chǔ)太差，53%的學(xué)生對練好鋼琴不是很有信心，60%的學(xué)生在練琴中存在著不同程度的焦慮感。因此，由于沒有扎實的基礎(chǔ)、缺少精心的指導(dǎo)和長期刻苦的訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)鋼琴的過程中并沒有體會到多少成功的感覺，他們要么是受家長影響學(xué)習(xí)鋼琴，要么是文化課成績差選擇藝術(shù)專業(yè)，這些學(xué)生對自己在鋼琴學(xué)習(xí)中不是很成功的經(jīng)歷的評價導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕藕妥院栏?、成就感，個別的還有自卑心理，學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能較低。

二是學(xué)習(xí)目標模糊，學(xué)習(xí)動機不強。當(dāng)前，競爭激烈的就業(yè)壓力傳導(dǎo)至高職學(xué)生還不夠，高職院校以就業(yè)為目標的導(dǎo)向還未完全樹立起來，很多家長對學(xué)生學(xué)業(yè)要求不高，有的甚至不管不問，很多學(xué)生學(xué)習(xí)中就業(yè)指向的緊迫感還不強，在校學(xué)習(xí)期間缺少一個明確的奮斗目標，還有的畢業(yè)后并不想從事鋼琴工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生對畢業(yè)后的工作方向僅大致明確，36%的學(xué)生擔(dān)心自己的工作設(shè)想難以實現(xiàn)。因此，內(nèi)外學(xué)習(xí)需求刺激弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)標準低，去改變自己基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀和追求實現(xiàn)個人夢想的壓力和動力都不足，影響鋼琴學(xué)習(xí)效能偏低。

三是學(xué)業(yè)能力較弱，練琴興趣不高。許多學(xué)生對自己的鋼琴學(xué)習(xí)沒有長遠規(guī)劃和計劃安排，停留在課堂上完成老師要求，課后利用業(yè)余時間練琴的自覺性差、自律性弱，調(diào)查顯示，48%的學(xué)生每天練琴僅在1至3小時之間，22%的學(xué)生每天練琴時間只有1小時，7%的學(xué)生每天幾乎不練琴，跟同類型同專業(yè)的本科藝術(shù)院校學(xué)生相比差距較大。還有一部分學(xué)生來校后不適應(yīng)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，不適應(yīng)教師的講授和訓(xùn)練方法，獨立學(xué)習(xí)能力較弱，練琴方法不夠科學(xué)，練琴習(xí)慣較差，導(dǎo)致鋼琴基礎(chǔ)技能始終掌握不牢，遇到難題瓶頸長期突破不了，久而久之，不會的問題越積越多，鋼琴學(xué)習(xí)進步緩慢，學(xué)業(yè)成績停滯不前，影響到練琴的興趣越來越低，最終形成惡性循環(huán)。

四是心理不夠成熟，情緒易受影響。現(xiàn)在的高職學(xué)生幾乎都是00后，剛步入社會且涉世很淺，有獨立意識但缺少主見，情感豐富而又脆弱，總體來說，思想和心理還不夠成熟。在學(xué)琴練琴的過程中，學(xué)生克服練琴枯燥的意志力弱，堅持較長時間練琴的堅毅性差，克服練琴困難的信念不足，79%的學(xué)生表示練琴的狀態(tài)易受自己情緒和他人環(huán)境的影響。調(diào)查表明，尤其是鋼琴成績差的學(xué)生，他們越不夠自信，就越在意老師的評價和態(tài)度，面對老師表揚或肯定時，絕大多數(shù)表示都會受到鼓舞、增強信心和繼續(xù)努力;如果受到老師的批評，他們在反思原因的同時，也會出現(xiàn)懷疑自己能力、學(xué)習(xí)信心下降、練琴興趣減弱等心理情況。

五是積極歸因感差，成功預(yù)期感弱。當(dāng)前，不少學(xué)生缺乏正確分析自己學(xué)習(xí)情況、積極歸納成功與失敗原因的素質(zhì)，其身邊的家人、朋友乃至教師都不太注重該問題并有意識地正確引導(dǎo)。調(diào)查顯示，有21%的學(xué)生認為自己練不好琴的原因是能力不行，對練好琴缺少信心和信念;僅22%的學(xué)生認為自己能彈好琴是因為能力行，很多學(xué)生把學(xué)琴上的進步或成功歸納于外界因素，缺少積極的自我認可和自我鼓舞，不利于增強自己練琴的信心。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴缺乏樂觀的心態(tài)，對在鋼琴上的成功缺少渴望，28%的學(xué)生認為學(xué)鋼琴的前途一般，66%的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中只是偶爾有過成功感，僅有15%的學(xué)生會經(jīng)常有成功感，只有38%的學(xué)生表示當(dāng)與自己水平相當(dāng)?shù)娜巳〉煤贸煽儠r會認為自己也有這樣的實力，對成功的預(yù)期感弱會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性和主動性差。

三、藝術(shù)高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的影響因素

藝術(shù)高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的高低受到目標設(shè)置、內(nèi)容難易、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、家庭影響、社會認可、成就動機、心理因素等綜合因素影響。下面重點從五個方面進行論述：

一是學(xué)生個人鋼琴學(xué)習(xí)的直接成敗經(jīng)驗。學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效能是建立在以往鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，這種直接經(jīng)驗會對他判斷自己是否能繼續(xù)學(xué)好鋼琴產(chǎn)生巨大的影響。如果學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的成功經(jīng)歷越多，這種良好行為得到正向的強化越大，則他對未來練好鋼琴、在鋼琴上有所發(fā)展和取得成功的信心就越足;反之，如果學(xué)生過去一直努力都收效不大或者是失敗居多，則他就會對自己學(xué)習(xí)鋼琴的能力產(chǎn)生懷疑，興趣會越來越少甚至完全消失。當(dāng)學(xué)生形成了一種比較穩(wěn)定的高學(xué)習(xí)效能后，偶然的失利并不能降低他的信心，如鋼琴成績一直很好的學(xué)生在一次鋼琴演奏會上發(fā)揮不理想，這并不能使他的鋼琴學(xué)習(xí)效能突然降低。

二是與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的成敗經(jīng)驗。班杜拉提出：“替代經(jīng)驗的效能信息，是指看到能力等人格特征相似的別人在活動中取得了成功的觀察結(jié)果，能夠使觀察者相信，當(dāng)自己處于類似活動情境時也能獲得同樣的成功，從而提高觀察者的自我效能?！碑?dāng)某個學(xué)生看到其他同學(xué)通過正確刻苦練琴進步較快并取得了好成績時，一般會推斷自己經(jīng)過努力也有取得好成績的實力，進而增強了練琴的動機和行為。學(xué)生認同與自己相似的他人的學(xué)習(xí)進步，如果彼此的相似度越大，則其他同學(xué)成功的經(jīng)驗就越具有說服力，對與自己能力相差較大的個體雖能順利完成某項任務(wù)，但由于能力與自己沒有可比性，因此對學(xué)習(xí)效能不會產(chǎn)生明顯的影響。

三是他人對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與態(tài)度。學(xué)生的家人、老師、同學(xué)、朋友等對其鋼琴學(xué)習(xí)的評論評價會在一定程度上影響學(xué)生對自我能力的評價，其中，教師由于自身的專業(yè)能力和信譽，尤其受到學(xué)生的尊敬和信任，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能影響巨大。教師對學(xué)生的評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的判斷，教師對學(xué)生的肯定、夸獎、賞識與鼓勵等，通過言語或肢體性語言傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生感到愉悅并深受鼓舞;反之，教師的批評、貶低、嘲笑、輕視等負面評價或信息，一旦傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，否定曾經(jīng)做出的努力，嚴重的甚至?xí)p害自尊心和自信心，形成消極的未來預(yù)期。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情緒和生理狀態(tài)。高職學(xué)生由于壓力應(yīng)對能力較弱，抗挫折能力不強，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，或處在緊張、疲勞或壓力較大的情境下時，會產(chǎn)生心跳加快、血壓升高、大腦空白、無精打采等生理反應(yīng)，同時可能伴有焦慮、煩躁、抑郁等負面情緒體驗。處于過度緊張或高焦慮水平的學(xué)生往往會低估自己的能力，認為自己不能勝任當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，對自己的信心產(chǎn)生起伏，緊張的生理狀態(tài)和高度的情緒喚起也會妨礙鋼琴彈奏，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，而這一結(jié)果又會反過來加劇消極生理狀態(tài)和負面情緒體驗，形成惡性循環(huán)。

五是學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)成敗的歸因方式。所謂歸因，是指尋找事件背后的原因。以鋼琴學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)生將鋼琴演奏的成功理解為難度較低和運氣，那么即使成功了也很少增強學(xué)習(xí)效能;同樣，如果演奏失敗，學(xué)生將其歸因為曲目太難和偶然因素，那么這種失敗也并不會削弱學(xué)習(xí)效能。學(xué)生對于學(xué)習(xí)成敗的歸因方式會對鋼琴學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生影響。通常而言，鋼琴學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的歸因方式一般都比較積極，而成績差的學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的歸因方式，他們習(xí)慣于把自己的成功歸因于運氣好或作業(yè)難度低等，而把自己的失敗歸因于智力差、能力弱等，這些內(nèi)部或外部的不可控因素都無助于增強自己的信心和提升學(xué)好的信念，于是進一步導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)行為，致使學(xué)習(xí)再次失敗。

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作者簡介：

焦以涵，女，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系講師，碩士

課題項目：中國藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會科研項目階段性成果（項目編號：CEFA2019055）

作者單位：四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院