核心素養導向的高中物理實驗教學策略

吳小兵

摘 要：在高中物理教學中，物理學科與其他學科有所不同，物理知識是基于實驗為主的一項學科內容，更利于培養學生的思維邏輯性和核心素養，也能夠提升學生的實踐能力。本文重點探究核心素養導向下的高中物理實驗教學策略，為教師提供更為高效的教學方式。

關鍵詞：核心素養;物理實驗;教學策略

我國新課程改革內容中明確提出，在高中物理的教學中，教師要利用實驗教學內容提升學生的邏輯思維能力，學生在實驗操作的過程中引導學生對實驗大膽猜想并驗證猜想結果，利用不同的實驗內容激發學生對物理知識的學習興趣，從而培養學生的自主探究欲望。在實驗教學中，提升學生的物理核心素養水平極為重要，教師要根據學生的性格喜好與學習能力制定適合學生學習的教學策略[1]。另外，教師還要明確核心素養下開展教學的目的，并制定明確的教學目標，才能有效提升自身的教學水平，創新更為高效的教學策略。

一、注重知識遷移，形成物理觀念

物理學習最為重要的就是要培養學生養成良好的物理觀念，利于學生運用物理觀念更為深入地學習物理知識。教師通過實驗教學內容引導學生自主實踐操作，并注重知識遷移，引發學生對實驗內容進行思考，從而形成物理觀念。

例如在學習科教版高中物理必修二中《勻速圓周運動的實例分析》一課在教學中，教師可以借助生活中的實際案例對學生進行講解，并讓學生實際操作對案例內容進行模仿，實際操作的實驗內容更利于培養學生的物理核心素養水平，還能促使學生形成物理觀念。在知識教學之前，教師可以利用知識遷移引導學生思考知識內容。例如帶領學生復習勻速運動的知識內容，學生對物體勻速變化的知識內容進行掌握之后，教師在提出火車在轉彎時的原理是什么？教師讓學生用紙片、鉛筆等生活用品制作模仿火車軌道運行的場景，當火車在拐彎處，其內外軌道的高度保持一致，過車輪緣與外軌之間的距離變大，互相產生力的作用，會導致車輪損壞的現象發生。但如若在轉彎處，火車的外軌比內軌相對高出一部分距離，則會發生什么現象？教師利用問題引導學生讓學生依照勻速運動的知識內容對其問題答案大膽假設，并通過實驗模擬火車運行的軌跡，教師對學生進行思路引導，學生大膽假設并依照實驗得出結論，最后得出正確結果。學生對知識內容掌握更為深入，也利于學生在思考中形成物理觀念。

二、探析實驗演變，培養科學思維

物理學習的過程中，學生的科學思維極為重要，對學生未來的學習與發展都會有極大的幫助，也是核心素養中最為重要的內容之一。科學思維是學生在腦海中對科學事物建立一套完整系統的抽象體系，更是學生自主推理與驗證的過程。教師在教學中，要引導學生探析實驗演變的過程，從實驗初期到實驗中的變化提出問題與質疑，并通過實驗的推進進行修正與完善，促使學生思維更加靈活，培養學生的科學思維。

例如在學習科教版高中物理必修二中《萬有引力定律》一課，教師可以借助實驗內容培養學生的科學思維。實驗內容中太陽是宇宙的中心，所有的行星都要圍著太陽進行公轉，各個行星有各自的軌道，其中充滿著引力。但是實驗中有一個荒謬的內容，太陽不是中心，這樣的觀點能夠激發學生的好奇心，促使學生自主探究并利用實驗進行推演，學生在不斷的實驗過程中得出相關結論，學生的科學思維得以培養，學生感受到學習物理的樂趣，還會提升學生大膽提出質疑的自信心，學生的物理核心素養水平得以提升。

三、指明實驗方向，注重科學探究

新課程改革中明確提出，教師要在高中物理實驗教學中激發學生的探究欲，并培養學生養成良好的自主探究性學習習慣。探究欲望能夠更利于學生主動對物理知識進行探究，學生在探究中掌握了學習物理的思維與方法，更利于提高學生的學習效率與學習成績。教師在教學中實驗中可以為學生指明實驗方向，引導學生自主對實驗內容進行思考，注重科學探究。教師還要將課堂主體地位歸還給學生，讓學生在實驗學習中感受到科學探究意識的重要性。通過指明實驗方向，讓學生在實驗中自主操作，培養學生的觀察能力、分析能力與質疑能力，學生之間可以以小組合作探究的形式展開物理實驗，更利于提升學生的團隊合作意識，學生的科學探究能力也能得到提升。

結語：在高中物理的知識教學中，實驗為教學課堂中最為基礎的教學內容，也是最為重要的教學內容，更對培養學生物理核心素養水平有著極大的效果，教師在教學中不能為了方便而省略實驗教學內容，應該與學生共同完成實驗內容，讓學生在實驗中感受到學習物理知識的樂趣，引導學生對實驗內容進行觀察與猜測，幫助學生樹立物理觀念，培養學生的物理核心素養。

參考文獻

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