首因效應在美術課堂教學中的應用

金點子

摘 要：人與人之間的初見在往后的交往中起著至關重要的作用，在美術課堂的教學中，首堂課給學生們留下的第一印象的好壞也對課堂的發展與效率有極大影響。本文將從美術教師的角色角度，淺析如何采用“首因效應”積極地建立起課堂氛圍，從而為美術課堂教學質量提供保障。

關鍵詞：首因效應;美術課;教學導入;學習動機

“首因效應”作為初見某一事物或人時所產生的第一印象，被美國心理學家阿希界定為刺激作用最強、持續時間也最長、產生影響最深遠的感受形式。它是一種一旦形成便難以輕易更改的心理定勢，在日常課堂教學中，它常被應用于授課前的導入部分，決定了學科課堂的走向，奠定課堂氛圍基調，是一堂課能夠成功的重要條件。運用好“首因效應”進行良好地導入是教師必備基本功，對于現代美術課堂而言，“首因效應”占舉足輕重的地位。

一、“先入為主”的首因效應在課堂中的形成

心理學的研究表明，與初見的一個人會面的45秒內便能形成第一印象。在短時間內根據碎片化的信息進行加工，進而對一個人進行分析、推測其特點、形成初步評價。

在課堂之中，當一名新教師踏進教室那一刻起，便要接受40—50位學生的上下打量，學生猜測新教師之于學生是否嚴厲、是否好對付、教學質量是否過關等，這對于往后的教學也至關重要。大腦在接受外界的信息時，接收的前后順序在決定認知效果上也不容小覷。人們面對大量信息時，總是傾向于重視前面的信息。即便是人們也同樣重視了后者，也會覺得后面的信息相對來說是非本質的、偶然的。人們也習慣于解釋后來的一切都按照既定的標準來，即使前后信息有出入，也會屈從于伊始，以形成整體且一致的印象[1]。而作為一名美術教師，進班級那一刻直至課堂導入結束之前，則需要運用首因效應來奠定課堂基調。現代中小學美術課堂中，學生面對不用考核的術科課程，在課程的伊始多是抱有期待放松的心情迎接教師。

二、首因效應在美術教學活動中形成的因素

前文提到第一印象在45秒內便能形成，其作為首因效應參考的重要信息，教師應注重首因效應的產生與發展，讓其對授課產生良性影響，在美術課堂中形成的因素也分為以下幾種：

（一）自身形象

教師自身著裝得體干凈，富有角色特征。教師的外在是作為學生判斷自身的內在素養和個性特征的重要依據。作為美術老師，不應以部分人對于藝術家的刻板印象為標準著裝打扮，應是具有活力且文藝的教師形象面對學生。

（二）師生關系

初次見面，教師切記不可遲到，教師對于守時的美德應以身作則，學生做好相應的課前準備并安靜等候也能夠給教師帶來學生角度的首因效應，教師也會對本課堂更加專注與傾囊相授。應珍惜每一次與學生相處的機會，良好且融洽的師生關系有助于兩者共同創造和諧且富有熱情的課堂，較差的課堂氛圍會使學生的學習動機大大下降，尤其是作為美術學科，不良的課堂體驗會讓偏激的學生完全失去對美術的興趣，進而讓教學質量和進度受到影響。

（三）初次授課質量好壞

學生面對美術書本課件中的造型各異、形形色色的事物，教師需要有效地言傳身教來喚起學生的學習興趣。做好充分的課前準備，預想到盡可能全面的發生狀況，給予學生以先進的教學理念。一節生動有趣的美術課無疑會為學生的審美提升起到關鍵的作用，對形成良好的首因效應更是錦上添花。

三、美術教學中如何運用首因效應

教師應該將擺于首位的心理階段以“黃金位置”來看待。如心理學家艾賓斯所言：“學生對于課堂的重視程度，都很大程度上依賴于在有關的心理活動在第一次課出現時的注意和興趣的強度。”[2]在美術課堂之中，學生在課前對于藝術課堂所抱有的期待是否能夠在教師的言行與展示中得到反饋尤為重要。

在美術課堂教學過程，學生的精力有限。根據“前攝抑制”原理，美術課堂初期的內容好壞對于后面的教學具有影響力。譬如，教師在進行美術鑒賞課時，應深入淺出，循序漸進，在導入部分，讓學生欣賞評述優秀的畫作，學生會對一開始出現的畫作圖片或事物具有更深的印象，對于審美的定位也來源于此，教師應培養學生更高審美水平的能力，抓住學生對于美術課堂關注的點并加以延伸。掌握重要的鑒賞方法與知識點，隨著課堂的進行，內容需逐漸讓學生得心應手且更貼切生活。

初次課堂若太簡單且隨便，提問的問題是學生不需要進行思考便能答復的，那么是對首因效應中“黃金位置”的浪費，首因效應也會因此大打折扣。

結語

在教育活動中，作為教育者的我們，在與學生初見、初課之時，應該更加注重首因效應對于教學的影響，并應用好其功能，調動學生在美術課堂的積極性，培養美術學習的自主觀察學習能力、互動能力，提升美術課堂的教學質量，為美育事業的繁榮添磚加瓦。

參考文獻：

[1]李銀杏.淺談首因效應在教學中的應用[J]科技經濟導刊.2019，27（07）：139.

[2]黃若林.歷奇教育在課堂教學導入中的“首因效應”[J]廣東青年干部學院學報.2010，9（81）：91.