關(guān)于高中生物教學(xué)生活化的分析

鄭永艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能使當(dāng)前高中生物教學(xué)的需求得到滿足，這就需要教師積極對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新。眾所周知，高中生物教學(xué)和生活實(shí)際息息相關(guān)，所以，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用生物知識(shí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)目的。對(duì)此，本文主要對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);實(shí)施策略

所謂生活化教學(xué)，指的是將教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系，讓課堂成為學(xué)生生活的組成元素之一，從而使學(xué)生能夠直面生活并超越生活[1]。長(zhǎng)久以來(lái)，生物知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系，其是對(duì)生命命題的一個(gè)升華與分解。生物教材中許多理論性、抽象性知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中得到解釋與證實(shí)，同時(shí)生活中諸多問(wèn)題也需聯(lián)系生物知識(shí)進(jìn)行解決。可以說(shuō)高中生物與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生活化教學(xué)，不僅符合生物學(xué)科教學(xué)規(guī)律，也能給予學(xué)生好的教育與指導(dǎo)。隨著素質(zhì)的深入推進(jìn)，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用也日益廣泛。但對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物生活化教學(xué)中仍存在幾點(diǎn)問(wèn)題有待解決。具體分析如下。

一、高中生物生活化教學(xué)中的問(wèn)題

（一）生活化例子運(yùn)用不科學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師將生物知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)案例進(jìn)行聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)生普遍熟悉或有過(guò)真實(shí)體驗(yàn)的生活案例解釋生物知識(shí)，會(huì)更有代入感，也能讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶更為深刻。但在推動(dòng)生活化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，部分教師懶于思考，直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索些許案例用于教學(xué)，由于所引用的生活化案例偏離學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，很難引起學(xué)生共鳴，并且無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大幫助，在某些情況下甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)、干擾學(xué)生的負(fù)面作用[2]。

（二）生活化教學(xué)留在淺層面

部分教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，未能準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)流于形式，實(shí)際效率不高。具體如，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師簡(jiǎn)單運(yùn)用一些老掉牙的案例，導(dǎo)致生物教學(xué)失去新意，難以體現(xiàn)生活化教學(xué)的作用優(yōu)勢(shì);此外，部分教師在授課之前就設(shè)定好討論框架，在課堂中只讓學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行思考、討論，使得學(xué)生的思維受到束縛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力得不到有效鍛煉與培養(yǎng)。

（三）非學(xué)術(shù)用語(yǔ)泛濫

高中生物學(xué)科中有大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難，因?yàn)椴糠纸處熯x擇用通俗化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，但過(guò)度使用非術(shù)語(yǔ)也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，如導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科術(shù)語(yǔ)陌生，在做練習(xí)過(guò)程中不能將具體現(xiàn)象與現(xiàn)象名稱對(duì)上號(hào)等，在增加了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)難度的同時(shí)也會(huì)給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)阻礙。

二、高中生物生活化教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前高中生物生活化教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，提出以下完善建議：

（一）營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)過(guò)程中，教師要能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分利用有效資源為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，從而獲得對(duì)生物知識(shí)的新的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深刻記憶與靈活運(yùn)用。具體而言，在教學(xué)中，教師要以生物教材知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生生活場(chǎng)景尋找最佳的教學(xué)案例，使其成為教學(xué)的有效手段，讓學(xué)生能在自身熟悉的現(xiàn)實(shí)案例中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，從而獲得認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正將生物知識(shí)學(xué)精、學(xué)好。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)情境的營(yíng)造，通過(guò)具體的生活化情境將學(xué)生的思想、情感引進(jìn)課堂;同時(shí)利用具體的生活化情境巧妙引出生物知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的正確理解與靈活應(yīng)用。具體如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義，在將教材知識(shí)與刑事案件中DNA檢測(cè)、醫(yī)療事件中DAN檢驗(yàn)等生活案例有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、所見(jiàn)所聞?dòng)懻揇NA在這些領(lǐng)域中所起的作用，通過(guò)這樣的方法使學(xué)生更好地理解DNA的含義以及其他相關(guān)內(nèi)容。

（二）活用生活案例，提高教學(xué)深度

高中生物學(xué)習(xí)難度較大，再加上知識(shí)內(nèi)容較多，因而大部分學(xué)生普遍覺(jué)得難以消化。為最大程度降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可靈活選擇時(shí)機(jī)點(diǎn)將生活化案例導(dǎo)入課堂，一方面活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面降低知識(shí)復(fù)雜程度，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平提升。

但在應(yīng)用生活案例進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，教材是高中生物的落腳點(diǎn)，是知識(shí)傳承與發(fā)展的主要載體，高中生物生活化教學(xué)必須以教材作為主要支點(diǎn)，充分挖掘教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇生活案例，開(kāi)展有效的生活化教學(xué)。因此，為保證教學(xué)的有效性，在應(yīng)用生活化案例教學(xué)時(shí)，教師要保證所選案例與教材知識(shí)存在聯(lián)系，同時(shí)也要保證案例的真實(shí)性、普遍性，盡量不選用學(xué)生都不熟悉或沒(méi)接觸過(guò)的案例，那樣一來(lái)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓生活化教學(xué)獲得適得其反的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需注重創(chuàng)新，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此讓學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與鍛煉。具體如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這一概念以及相關(guān)知識(shí)原理難以理解。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的多米諾骨牌案例將其形象化、具體化，為學(xué)生實(shí)體展示或指導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象第一張多米諾骨牌被推倒后會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一生活案例有所了解后，教師再適時(shí)向?qū)W生提出，“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”也與多米骨諾牌現(xiàn)象類似。這樣學(xué)生便能輕松理解、掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也將順利實(shí)現(xiàn)。

（三）生物作業(yè)生活化，提高教學(xué)效率

生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不能僅限于課堂， 還要體現(xiàn)于課后拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)用于課后作業(yè)。教師要靈活運(yùn)用有效策略將生物作業(yè)生活化，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都充分感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，從而對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。具體如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性訓(xùn)練，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可要求學(xué)生在課后自己結(jié)合教材知識(shí)研究植物的向光性以及其他向性運(yùn)行。通過(guò)這樣的方法，將生活化教學(xué)理念滲透到每一個(gè)時(shí)期、每一個(gè)階段，讓學(xué)生在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下獲得對(duì)生物知識(shí)的全新理解，從而形成正確認(rèn)知，形成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，較之傳統(tǒng)的紙質(zhì)化作用，測(cè)試題式作業(yè)，生活化作業(yè)更能鍛煉學(xué)生實(shí)際技能，也更能培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣與精神，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的有效鞏固，更能加深學(xué)生思維深度，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)、現(xiàn)象產(chǎn)生自身的獨(dú)到見(jiàn)解，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，正確把握生活化教學(xué)理念、特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇生活案例，創(chuàng)新教學(xué)形式，有效保證高中生物生活化教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷叢.高中生物教學(xué)生活化淺談[J].黑河教育，2019（09）：40-41.

[2]種博文.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.