初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張國發(fā)

摘 要：創(chuàng)新能力是初中生綜合能力的重要內(nèi)容，提升初中生的創(chuàng)新能力也是初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的最終目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力可促使初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思維更豐富、解題方法更合理，進(jìn)而可直接提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活提供有力保障。基于此，本文分析了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式方法，希望可為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;思想意識

一、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)獲得感

創(chuàng)新能力以創(chuàng)新意識為基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要在學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下，進(jìn)一步促使學(xué)生感受到更為真實的課堂學(xué)習(xí)收獲感。初中生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知能力有限，對不同事物的看法會摻雜自身尚不成熟的人生觀和價值觀，其課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度極易受到情感問題的影響，再加之手機(jī)、平板等設(shè)備的影響，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力并不好，學(xué)習(xí)態(tài)度也會出現(xiàn)一定的問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深諳此類情況，并以此情況為教學(xué)基礎(chǔ)，制定詳實有效的教學(xué)方案，將培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力與吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生好奇心聯(lián)系起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課堂獲得感。

在講解《軸對稱》課節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在平時課堂教學(xué)中積極總結(jié)班級學(xué)生的興趣愛好內(nèi)容，在備課階段，初中數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，選擇更具針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。軸對稱圖形在生活中較為常見，很多學(xué)生在實際生活中會接觸到各種類型的軸對稱圖形，此類圖形與學(xué)生熟知的事物相關(guān)聯(lián)，也是學(xué)生興趣愛好的體現(xiàn)。基于此，初中數(shù)學(xué)教師可在課堂中積極提問學(xué)生生活中常見的具有軸對稱特點的事物，并以此事物為切入點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好講解與此類事物相關(guān)的小故事，進(jìn)而在將學(xué)生拉入到課堂教學(xué)的過程中的同時，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。此間，初中數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考此類具有軸對稱特性的事物形成過程，與學(xué)生一同討論類如拱門、窗戶等生活中常見軸對稱結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)和加工過程，進(jìn)而促使學(xué)生可在學(xué)習(xí)此類知識時，進(jìn)一步明確軸對稱圖形的特點，了解軸對稱圖形的一般畫法，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感。更為重要的是，此種學(xué)習(xí)過程具有一定的探究性，學(xué)生可將生活場景與實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，而此種結(jié)合方法即為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新過程，也是強(qiáng)化學(xué)生自身創(chuàng)新意識的過程。

二、強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，在課堂中開展實踐活動

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要結(jié)合具體的實踐過程，此過程的內(nèi)容和形式應(yīng)具有較好的可行性，可促使學(xué)生在參與課堂實踐活動時，真正地動起來，更可切身地感受到不同實踐行為對探究任務(wù)結(jié)果的影響。初中數(shù)學(xué)教師可依據(jù)具體課節(jié)的內(nèi)容，布置課堂探究任務(wù)，此類任務(wù)的探究過程可以小組形式展開，同時，教師應(yīng)為小組成員分發(fā)不同的探究任務(wù)記錄表單，引導(dǎo)小組中不同能力水平的學(xué)生均可在實踐活動中有所思，有所想，有所行動。

具體而言，在講解《勾股定理》課節(jié)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教師在制定課堂實踐探究任務(wù)時，應(yīng)確保此類任務(wù)具有較好的探究性，并可促使學(xué)生在此探究性的影響下，更深入地思考可完成任務(wù)的方式方法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。基于此，首先，初中數(shù)學(xué)教師可為不同學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備直尺、不同長度的木棒（木棒的長度關(guān)系應(yīng)滿足勾股定理）、任務(wù)進(jìn)度清單;其次，在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可要求學(xué)生挑選不同的木棒，利用木棒擺成直角三角形，之后測量可構(gòu)成直角三角形的三根木棒的長度，并做記錄;再者，數(shù)學(xué)教師可在學(xué)生進(jìn)行此類探究活動時，提問學(xué)生具有創(chuàng)新引導(dǎo)性的問題，類如“如何依據(jù)角度關(guān)系確定木棒之間的長度關(guān)系？”、“大家能不能在不測量木棒長度的前提下，直接選擇出可構(gòu)成三角形或者直角三角形的木棒？”。此類問題具有較強(qiáng)的探究性，同時可為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新任務(wù)探究過程提供了參考。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯自身教學(xué)的引導(dǎo)性。從此角度分析，在學(xué)生選擇不同木棒時，由于小組內(nèi)部成員的能力水平不同，很可能出現(xiàn)某些小組成員在未及時參加實踐活動時，其他小組成員已經(jīng)完成了探究任務(wù)的情況，因此，為了避免此類情況的出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師可要求小組成員認(rèn)真填寫任務(wù)清單，并依據(jù)清單內(nèi)容開展相應(yīng)的探究任務(wù)，完成相應(yīng)的探究行為，這也是確保小組成員可明確表達(dá)自身創(chuàng)新思想的內(nèi)在要求。培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的方法應(yīng)更具普適性，方可促使初中數(shù)學(xué)教師在具體的實踐中，更全面、更系統(tǒng)地了解班級學(xué)生的實際情況，進(jìn)而促使教師在后續(xù)教學(xué)過程中提出更具建設(shè)性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

三、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力時，應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生的實際情況和興趣愛好特點，選擇更具針對性的課堂實踐內(nèi)容，布置更具探究性的課堂實踐任務(wù)，從而可在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)獲得感的前提下，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更有效、更科學(xué)、更具教學(xué)實踐性的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]林天足.基于深度學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的有效利用策略分析[J].考試周刊，2020（90）：53-54.

[2]陳兆緒.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略探究[J].讀寫算，2020（30）：6.