初中語文教學(xué)中質(zhì)疑意識的培養(yǎng)策略分析

胡明

摘要：素質(zhì)教育和新課程改革的推進，要求教師們在教學(xué)過程中要著重提高學(xué)生們的綜合能力，以此來促進學(xué)生的良性成長和發(fā)展。而在新時代的初中語文課堂上，應(yīng)尤其注意培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力。俗話說得好：“學(xué)起于思，思源于疑。”良好的問題意識在孩子們的學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，這對于他們的全面發(fā)展也有很大幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑;問題;思考

引言

一個完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題到解決問題的過程。即使是在素質(zhì)教育逐漸普及的今天，課堂上還是存在著一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師教，孩子們被教。這樣一個以老師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的課堂，不僅不符合新課程改革的要求，更是不利于建設(shè)高效課堂、不利于學(xué)生們的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑意識，可以有效提高課堂效率，加快孩子們對知識的理解。

下文內(nèi)容是筆者關(guān)于教師如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑意識的幾點看法和建議。

一、初中語文課堂的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，在現(xiàn)在初中語文課堂上，學(xué)生們還是死氣沉沉，對語文學(xué)習(xí)的興趣并不高。并且因為不敢提問，不能深度地參與課堂，進而對課文內(nèi)容的理解和知識的掌握程度都不是很深。因此，打造高效的初中語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，讓他們積極參與到課堂中來，顯得尤為重要。

二、質(zhì)疑能力在初中語文課堂中的作用

所謂質(zhì)疑能力，講通俗一點，就是提問。學(xué)生在課堂上提出自己的問題，這就意味著學(xué)生們真正參與到課堂中來了。他們通過對課文內(nèi)容的大致了解，有了自己的看法，并通過自己的思考，提出了自己的疑惑。最后加上老師的指導(dǎo)，同學(xué)們能更加容易地把握文章大意、主旨、中心思想和作者的思想感情等。

在課堂上積極提出問題，不僅僅能鍛煉孩子們的思維能力，還能拓寬思維廣度、加深思維深度。通過質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，更能激發(fā)孩子們的潛力，促進他們的良性發(fā)展。此外，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對構(gòu)建高效課堂也有巨大的推動作用[1]。

三、如何在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）老師要主動設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑思維

在初中語文課堂上，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地理解課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)所學(xué)課文和知識來設(shè)計一些問題，以此來引導(dǎo)孩子們向正確的方向和深度去進行思考。

例如在魯迅先生寫的《藤野先生》中，老師在課堂上就可以提問學(xué)生們：“當(dāng)初作者是為了什么來到日本的？為什么作者不準(zhǔn)備學(xué)醫(yī)了？為什么作者在離開前要向藤野先生說明自己的想法？”通過這一系列的問題，可以將學(xué)生帶入到當(dāng)時的時代背景中。讓孩子們站在魯迅先生的角度來看問題，這樣不僅能對課文內(nèi)容有一個深刻的印象，還能感受到魯迅先生當(dāng)時對一些國人的無奈以及要用筆拯救國人心靈的堅決！

（二）創(chuàng)造和諧課堂，讓學(xué)生敢于提問

在課堂上，學(xué)生們積極提出自己的疑問，教師幫助孩子們解決問題。這毫無疑問是一個理想的課堂情形，但現(xiàn)實卻并非如此。在老師主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生們大多都是規(guī)規(guī)矩矩地聽課、學(xué)習(xí)。就算是有疑惑，也很少在課堂上提出來。

因此，老師作為課堂的引導(dǎo)者，就有義務(wù)來創(chuàng)造和諧、放松的課堂環(huán)境，讓孩子們敢于將自己的疑問表達出來。比如在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，蘇軾是因為被貶才來到此地的。那么，學(xué)生不免會有疑問：蘇軾是因為怎樣的事件才被貶的？可他們大多又不會大膽地將問題問出來。這時候，教師就應(yīng)采取措施來放松孩子們的心情。例如先讓學(xué)生們在小組內(nèi)提出問題并互相解疑，這樣一來，有了小組內(nèi)的事先預(yù)熱，孩子們再提出自己的疑惑就不會那么膽怯了[2]。

此外，教師還可以對在課堂上提問的學(xué)生予以充分的肯定。這樣，他們才有勇氣繼續(xù)提出問題，參與課堂。

（三）豐富課堂情境，讓學(xué)生樂于提問

豐富多樣的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更能調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們在課堂上發(fā)散思維、樂于提問。讓孩子們意識到：提問的越多，才會收獲更多。

例如《昆明的雨》，老師可以在課件中多多介紹有關(guān)昆明的地理知識，孩子們在對昆明有了一個基本的了解之后，便會對文中作者提到的青頭菌、牛肝菌等產(chǎn)生極大的興趣：這是昆明獨有的嗎？昆明還有什么獨特的東西？通過豐富的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，在開闊眼界的同時又學(xué)到了知識，可以使初中語文課堂更加高效、多彩。

（四）引導(dǎo)學(xué)生們進行有效提問

在初中語文課堂上，教師應(yīng)該把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生們進行有效提問。老師可以從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句處對孩子們進行啟發(fā)[3]。

比如在朱自清的《背影》教學(xué)中，教師可以抓住“背影”這個關(guān)鍵詞進行全文分析。老師可以先問問學(xué)生們：在文中出現(xiàn)了幾次背影？這時候，孩子們進而會想到：這些背影出現(xiàn)在什么時候？作者對這些背影的描寫有什么不同？這樣，通過老師的引導(dǎo)，同學(xué)們能在探索問題的過程中逐漸接近文章的主旨，進而掌握并理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

總之，只有產(chǎn)生一定的質(zhì)疑思想，學(xué)生們才能夠主動地提出問題。對此，教師則需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量避免照本宣科，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑思想的引導(dǎo)和激發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為核心，不斷完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并幫助學(xué)生形成質(zhì)疑意識，從而主動地在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中掌握初中語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

參考文獻：

[1]曹志昱.談初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展[J].新課程（下），2019（12）：42.

[2]劉園園.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：5.

[3]李永平.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（18）：83.