“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多元混合教學模式應用研究

壽先淑 劉小婷 張艷利 董斌斌 鄒樂強

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，新時代對教學模式提出了新要求和新挑戰(zhàn)。本文分析了高職院校學生學習理論性較強專業(yè)課存在的問題以及超星學習通平臺的特點及應用意義。通過借助超星學習通平臺開展了高職院校線上線下混合式教學模式的探討，以《礦井內(nèi)因火災》課程的實施過程為例，證明了此模式具有提高學生的課堂參與度、增強了學生的自信心、學生學習由被動變主動、線上線下優(yōu)勢互補、培養(yǎng)學生協(xié)同合作意識等效果，從而突顯了信息化教學的先進性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;多元混合教學模式;學習通

引言

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，正在和各個傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，互聯(lián)網(wǎng)正在打破地理邊界，生活邊界，學習邊界[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教學正面臨著從廣度到深度的重大變革，新時代對教學模式提出了新要求，對教師組織教學活動提出了新挑戰(zhàn)。

高職院校作為一類有明顯特殊性的高校，其學生群體有自身突出的特點。對于理論性較強專業(yè)課的學習，學生學習效果欠佳。在信息時代快速發(fā)展的今天，如何利用現(xiàn)代信息化手段來提高這類課程的教學效果仍是一個需要不斷實踐和探討的課題。本文借助超星學習通的信息化平臺，以理論性較強的專業(yè)課為研究對象，探討高職院校線上線下的混合式教學模式。

1.高職院校關于理論性較強專業(yè)課課程教學中存在的問題

目前從國內(nèi)高職院校招生批次來看，高職院校的學生均為高考分數(shù)偏低、學習成績較差的層次。這類學生有較明顯的特點。缺點：（1）文化課基礎差，學習理論知識較吃力;（2）沒養(yǎng)成良好的課堂聽講習慣，注意力集中時間較短。優(yōu)點：（1）動手能力強，擅長操作和實踐;（2）好奇心強，對于新鮮事物有探索欲望;（3）對于喜歡的項目，表現(xiàn)出超強的學習能力。同時，理論性較強專業(yè)課的課程具有知識點較多、內(nèi)容較枯燥、系統(tǒng)性較強、邏輯較嚴謹?shù)忍攸c。

因以上特點的存在，致使目前關于理論性較強專業(yè)課的傳統(tǒng)課程教學存在以下問題：

1）學生缺乏學習興趣，學生課堂參與度不高。因這類課程理論性較強，學生接受能力有限，不能較好地內(nèi)化為自己的知識體系，逐漸失去信心和興趣，對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生排斥心理。

2）教師授課激情逐漸降低，教學活動設計不合理。因課程內(nèi)容理論性過強且枯燥，很多老師較難設計出合理的教學活動，再加上學生學習積極性不高，致使老師在教學過程中缺乏激情，不能獲得良好的教學效果。

3）教學過程中，課前、課堂、課后未合理鏈接。完整的教學過程應該包括這三個環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實中大部分精力主要用于課堂教學，雖然也有對課前復習和課后作業(yè)的要求，因缺乏有效且科學的監(jiān)測和評價，再加之中間間隔時間分散，導致課前和課后落實效果較差，使課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)不能有效鏈接。

2.超星學習通平臺的特點及應用意義

（一）超星學習通平臺的特點

超星學習通是國內(nèi)一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學習與工作環(huán)境。超星學習通APP可以滿足教師和學生在課堂內(nèi)外進行輔助教學及互動。

該平臺主要有以下特點：（1）課程創(chuàng)建更方便。在線創(chuàng)建課程，上傳或分享課程相關的學習內(nèi)容，且便于反復使用。（2）屏幕轉(zhuǎn)換更快捷。可以實現(xiàn)手機屏幕投屏，很方便地展示手機內(nèi)容;若使用PPT講解，也可以手機上的PPT直接投屏，講解時用手機遙控和標記更快捷。（3）教學互動方式更多樣。簡單易用的師生互動界面，可以非常方便的進行及時交流和各種課堂互動。教學互動方法多種多樣：簽到、搶答、投票、問答、分組教學、隨機選人、討論上墻等。（4）教學記錄分析更全面。學習、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應用功能，有助于教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并做及時調(diào)整，為實現(xiàn)教學分析、提高教學效果提供依據(jù)。

（二）超星學習通平臺在教學活動中的應用意義

將超星學習通平臺引入到傳統(tǒng)的課堂教學模式中有以下應用意義：

（1）調(diào)動學生學習的積極主動性。針對高職學生課堂學習參與度較低，特別是理論性較強的專業(yè)課更是如此。使用學習通平臺，可改變傳統(tǒng)教學中“灌輸性”的學習模式，激發(fā)學生自主學習的興趣，積極發(fā)揮主觀能動性，從而提高學習效果。

（2）學習不受時間、空間限制。教師的教和學生的學不再拘泥于課堂，學生可以借助超星學習通平臺，自主學習相關老師的課程，也可以在線瀏覽學習通自帶的海量學習資源。

（3）交流無距離。超星學習通提供了快捷方便的溝通界面，學生和老師、學生和學生隨時隨地可以進行問題討論和交流，老師對于學生提出的問題，可以及時做出回答，溝通零距離。

（4）課前、課堂、課后鏈接更合理。教師借助超星學習通的平臺，可進行合理的課堂教學設計，有效鏈接課前、課堂、課后的教學環(huán)節(jié)，使教學過程更完整。

3.基于超星學習通平臺的混合式教學模式的應用實踐

混合教學模式是一種線上的數(shù)字化在線教育與線下課堂教學相結(jié)合的教學方式，其強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課程教學，以達到更顯著的學習效果[2]。混合教學模式融合了傳統(tǒng)面授教學與在線教育的優(yōu)勢[3]，因此，混合教學模式是現(xiàn)階段高校普遍認可的主要課堂教學模式。本文以礦井火災防治中理論性較強的課程內(nèi)容《礦井內(nèi)因火災》為例，借助超星學習通平臺探索線上線下混合式教學模式。其模式圖如圖1所示，具體實施過程如下描述。

（一）課前：線上自主學習

線上自主學習就是課前教師布置任務，學生學習和完成任務，完成情況反饋的過程。本環(huán)節(jié)采用任務驅(qū)動式的教學模式，學生在線上（超星學習通）學習礦井內(nèi)因火災的教學資源，完成教師布置的學習任務。

首先，教師提出“礦井內(nèi)因火災”這節(jié)課對學生的任務要求，同時線上發(fā)布學生預習的學習資源，包括PPT課件、微視頻、習題庫等，以及學習通平臺上豐富的資源庫、擴展閱讀、專題等多媒體資源。其次，學生可根據(jù)自己的課余時間，自主學習平臺上的學習資源。學習資料可進行些技術(shù)處理，比如穿插一些問題回答或是非題的投票、微視頻的防拖拽、防跳集設置等。再次，教師發(fā)布關于本節(jié)課的自主學習測試題，學生完成測試題并上傳答案。最后，教師通過學習通的實時記錄登錄次數(shù)、學習時間、測試完成情況等數(shù)據(jù)，掌握每名學生的學習情況，完成互動反饋，適時調(diào)節(jié)教學重難點，增強課堂學習的效果。因《礦井內(nèi)因火災》本節(jié)課理論性較強，特別是礦井內(nèi)因火災即煤炭自燃的形成過程會抽象一些，針對這部分內(nèi)容的特點，教師在線上發(fā)布的學習資料要更通俗易通，選用有趣的動畫、更容易理解的現(xiàn)場及模擬的視頻等，讓學生自主學習時能保持積極性且接受起來更容易。

通過這種線上自主學習的學習方式，學生可以針對難懂的知識點反復學習，打破了傳統(tǒng)的課前預習模式，激發(fā)了學習興趣，增強了求知欲，滿足了個性化學習的需求，讓學生在教師推送的教學資料中快樂地學習，并根據(jù)互動反饋的情況實時調(diào)整教學重難點和教學進度。

（二）課中：線下互動學習

課堂互動學習是指課堂教學中以學生為主體，教師利用超星學習通等多種信息手段在輕松的互動學習中引導學生探索新知識，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。基于超星學習通平臺的課堂教學，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，而是采用信息化的手段，師生在愉快的氛圍中交流互動，進而掌握理論性較強的礦井內(nèi)因火災的知識。

（1）“任務驅(qū)動式”+“小組討論法”交互式學習

課堂中布置具體任務，按照事先分好的小組進行任務討論學習。例如，本節(jié)課中“理解和掌握礦井內(nèi)因火災的形成過程”，將此任務需要的學習資料在平臺上推送，小組討論進行學習。小組討論是促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法，是合作學習的一種重要形式[4]，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動學習。

（2）愉悅法輕松學習，共同完成學習任務

教學過程中，可以利用超星學習通平臺自帶的互動模式營造愉悅輕松的學習氛圍。一個教師很難應付大班額的教學及輔導任務，超星學習通的分組模式、互動交流、作品展示、評價系統(tǒng)等功能可以有效的解決以上難題。教師可以通過簽到碼或二維碼的形式，檢查學生的出勤狀況。教師也可以在平臺菜單欄中，選擇會議、視頻聊天、分組教學等形式開展教學。課堂中，教師可以采用多種方式調(diào)動學生的積極性，提高學生對課堂知識的學習興趣，比如：對“內(nèi)因火災主要的發(fā)火地點？”發(fā)起搶答，鼓勵學生參與，對于表現(xiàn)積極的學生以積分的形式獎勵;對一段關于煤炭自燃的描述判斷正確與否，發(fā)起投票，統(tǒng)計學生的觀點，再予以講授;對煤炭自燃成因的問題，通過手機投屏搖一搖隨機選人，來抽取回答問題的學生;對煤炭自燃形成過程征兆的問題，可進行討論上墻，開啟彈幕功能，甚至是當下熱門的現(xiàn)場發(fā)紅包等。在通過超星學習通的多樣教學過程中，始終以學生為主體，不僅提高了學生的學習積極性，而且增強了學生的學習興趣，提升了教師的人格魅力。

（三）課后：線上鞏固學習及評價

線上鞏固學習及評價是利用超星學習通發(fā)布復習任務，同時以試題的形式推送給學生，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)以及復習測試題答題系統(tǒng)評價學生掌握情況。

課后，教師在學習通上發(fā)布礦井內(nèi)因火災的鞏固任務：礦井火災的分類、礦井內(nèi)因火災的發(fā)火地點、礦井內(nèi)因火災的形成階段以及每一階段的特點、礦井內(nèi)因火災的預防和治理等。圍繞這些知識點，推送相關的試題，限時讓學生完成作答。

過程性考核使評價更全面和科學。學習通平臺分別記錄學生課前預習作用完成情況、學生對教師課堂提問的回答、小組成員合作完成情況、學生課后鞏固任務完成情況等問題的評價結(jié)果，并將此評價綜合折成分數(shù)，記錄在學生的過程性考核體系中。從根本上改變傳統(tǒng)的學生考核評價方式，加強學生的過程考核，更能全方位的綜合評價學生。

4.結(jié)束語

在教學信息化深度發(fā)展的今天，在“學生為主體、教師為主導” “教學做一體化”的教學模式的指導下，針對高職院校學生學習理論性較強專業(yè)課的特殊性，本文借助超星學習通平臺開展了《礦井內(nèi)因火災》的線上線下混合式教學模式的探索，可得出以下結(jié)論：

（1）有效地改善了高職院校學生學習理論性較強專業(yè)課的現(xiàn)狀，調(diào)動了學生自主學習的積極性和主動性，提高了課堂參與度，讓學生從被動學習變成主動學習。

（2）線下效果更新線上方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學的效果。

（3）有利于培養(yǎng)學生的合作意識以及協(xié)作共同解決問題的能力。課堂教學中，師生互動輕松自如，讓師生切實感受到了信息化教學的先進性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]張躍偉，陳哲，于麗穎等.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代高等學校超星學習系統(tǒng)、慕課、微課一體化教學模式新探索[J]. 吉林化工學院學報，2017 （34）：56-60.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學[J].中國大學教育，2005（10）：50-56.

[3]楊芳.基于MOOC與云課堂的混合式教學初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：33-39.

[4] 曹峰，宋小紅. 基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐[J].科研教育，2018：37-39.