淺談閱讀對小學語文高年級寫作教學的促進

張瑞瑞 胡艷娜 張桂珍

摘要：本文闡述閱讀和寫作之間的關(guān)系，在閱讀的過程中，奠定寫作的基礎(chǔ)，在寫作教學過程中促進閱讀的發(fā)展，提高學生對文本的整體把握。要從閱讀的角度來引導學生對閱讀的素材進行不斷的積累，同時，激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣，使學生能夠激發(fā)自身的主動性。除此之外，在寫作過程中，要提高學生對閱讀的理解能力，加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使抽象的知識更加直觀，幫助學生對作文進行立意，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;高年級寫作;促進策略

引言

眾所周知，語文學科是學生進行各科學習的基礎(chǔ)，在小學高年級語文教學的過程中，要注重閱讀和寫作環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。尤其是隨著學習任務(wù)的不斷加大，對學生的閱讀理解能力提出了更為嚴格的要求，同時，要不斷促進學生寫作能力的優(yōu)化。在閱讀教學過程中，為寫作奠定基礎(chǔ)，要注重對教材的運用，讓學生來根據(jù)所學的文章進行素材的積累;其次，從閱讀的方法的角度來對寫作的素材進行積累，要使學生在理解的基礎(chǔ)上進行不斷的分析，要激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠從不同的角度來進行關(guān)注，對事情進行敘述和抒情;除此之外，在寫作過程中都要推動學生閱讀理解能力的提升，要加強多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，對資源進行不斷的整合，對閱讀和作文進行分類整理，從而使得學生的閱讀訓練更具有針對性。

一、閱讀教學過程中為寫作奠定基礎(chǔ)

（一）加強語文教材的應(yīng)用

語文教材是知識的資源庫，針對不同年齡的學生進行知識的講授和情感的熏陶。所以，教師在進行語文閱讀和寫作教學的過程中，要充分的利用語文教材，對教學資源進行不斷的整合，尤其針對于課文中的插圖、名言、格言，要讓學生來進行深入的分析，從而對學生的學習和生活進行不斷的延展，在學生抒發(fā)感想的過程中，使學生能夠完成閱讀與寫作的結(jié)合。

（二）利用閱讀方法的角度對寫作素材進行不斷的積累

在進行閱讀的過程中，要掌握正確的閱讀方法，層層遞進，要應(yīng)用朗讀法、泛讀法、精讀法等不同的方式，學生在理解的基礎(chǔ)上進行深入的分析，從而形成對人生和社會的更深刻的一個認識。同時，從閱讀方法的角度來使學生對素材進行積累，可以也使學生的情感與文字高度吻合，加強對語言的積累，使學生在表達的過程中更能出彩。對于情感和文字的積累，要使學生對寫作層次和技巧有一定的認知，從而在閱讀的過程中進行角色的轉(zhuǎn)換，明確文章的布篇謀局和整體的思想。

二、利用寫作，促進閱讀理解能力的提升

在小學高年級的寫作過程中，要對學生的閱讀理解能力進行提升，使學生對情感和主題能夠深入的把握，在不斷的傳播自己的寫作方法，構(gòu)思寫作內(nèi)容的過程中，可以形成更深刻的認識，不斷提高閱讀水平。除此之外，要將多媒體運用到寫作與閱讀的教學過程中，借助多媒體來對資源進行不斷的整合，對閱讀和作文進行分類的整理，從而使學生能夠更學習更多的素材和寫作手法。

三、抓住情感情緒寫好讀后感

讀后感是學生在閱讀完文章或書籍后，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使學生產(chǎn)生對寫作的興趣。根據(jù)內(nèi)心的感受和情緒的變化以及文章的理解能夠?qū)懗晌恼?。比如，在學習完《七律·長征》這篇七言律詩時，教師要向?qū)W生進行朗讀，在引導學生閱讀的過程中，要對一些好詞好句進行勾畫，將自己對該句的理解和感想，寫在自己的日記本上，教師在對律師中的重點句子和詞匯作出解釋，結(jié)合相關(guān)的歷史背景，使學生能夠去感悟律師所表達的思想情感以及流傳的詩句，進行不斷的分析，學習紅軍的艱苦奮斗與不服輸?shù)木?，從而在我們的日常生活與學習的過程中，能夠勇敢的面對挫折。

四、增強自身品味，寫好日記

教師引導學生將每天生活所見所聞進行記錄，可以使學生在自身情感和生活體驗的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的記錄，加強對生活的感受，將讀和寫進行結(jié)合，也有利于對學生進行有效的引導，使學生去生活中去感受體驗學習，理解語文感受到語言所帶來的魅力。比如，在學習完《釣魚的啟示》這一篇文章時，教師引導學生進行閱讀，對于文章所利用的一些動詞，比如說掙扎、抖動、跳躍進行進一步的分析，讓學生在課下能夠與自己的親人一起去釣魚，體會釣魚所帶來的樂趣，同時，對于教育過程中所存在的困難和問題進行分析，在親身感受的基礎(chǔ)上，將自身的想法寫下來，從而使學生更好的提高自身的學術(shù)水平。

五、加強借鑒，體會創(chuàng)新

在進行閱讀與寫作結(jié)合的過程中，教師要引導學生去尋找萬張的本質(zhì)和中心思想，對于好詞好句進行深入的分析，通過借鑒來進行合理的模仿。比如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時，文章描寫了魯迅先生對作者所產(chǎn)生的良好影響，也體現(xiàn)了作者比較豐富的情感，那么教師在教學的過程中，可以引導學生對自己比較尊重的人進行描寫，通過對文章中細致描寫的手法進行學習，從而使得自己的寫作更具有風采。

六、結(jié)束語

總而言之，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是一個共同體。尤其在小學高年級語文教學的過程中，要推動閱讀和作文教學的整合，借助閱讀作為基礎(chǔ)來對寫作進行不斷的提升。在具體的教學過程中，要做好系統(tǒng)完整的教學規(guī)劃，使學生的閱讀和寫作全面提高。教師應(yīng)用多種方法，要引導學生帶著情感來進行表達自己內(nèi)心的感受，借助對閱讀過程中主人公的內(nèi)心情緒變化來進行文章的理解，寫成讀后感可以更好的鍛煉學生的寫作能力;其次，要把學生自身的經(jīng)歷寫成日記，加強學生對日常生活的感受和體驗，從而把讀和寫進行有效的結(jié)合;最后，語文教師要引導學生進行改寫，在不斷的改寫過程中，激發(fā)學生思維的活躍度，從而使學生能夠在讀寫結(jié)合方面進行一定的創(chuàng)新。

參考文獻：

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